美好的旅行 作者:[日]川端康成-第11部分
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每个孩子都由老师这么教一次，队尾的那个学生是个男孩子，他好像等得不耐烦了，便自言自语地说：
〃老师，水田老师上哪儿去啦？〃
手在空中抓挠着寻找老师。
现在是练习双脚并跳。这个项目也是老师牵着孩子的两手一起往上跳。因为眼睛看不见，孩子跳的时候有些害怕。
〃可真费事啊，说是有的要把着手教，可实际上却是什么都是把着手教哪。〃
花子母亲这样说。
〃老师，健二哪里去啦！〃
一个女孩子这样问。健二大概是和自己手拉手的男孩子吧？
〃在，在这儿哪！〃
一个男孩大声地喊着回答。
跳跃运动一完，老师就布置下一个练习项目：
〃好，大家都把手拉在一起，然后是两臂伸直，确定间隔
然后就是曲膝运动，向左右转头运动。这类运动照样得老师一人一个地摆弄他们的身体，一个个地纠正。
另一班是更小的孩子，也是一位年轻的女老师一边拍着手掌一边跑，大家就追她。看起来似乎简单得不能再简单的游戏，但是对于盲童来说，按声音所示方向，敏捷地、自由地活动躯体，却是很不简单的要求。
就在这个课时之内，教师曾经手牵手地带着四个学生去厕所。
剩下的孩子只好傻站着，但是，有的却喊起来：
〃老师！〃
〃老师！〃
〃大木老师！〃
〃大木老师！〃
有一个孩子喊：
〃我是迷路儿！〃
他这样一喊，大家像合唱似地喊：
〃我是迷路儿！〃
〃我是迷路儿！〃
〃我是迷路儿！〃
〃老师，大木老师！〃
然后，一个男孩和一个女孩牵起手来唱道：
〃迷路儿，迷路儿，咕咕根儿，咕咕根儿。〃
而且两臂模仿翅膀扇个不停，弯曲两膝，装作鸡的模样，在操场上兜圈子飞。别的孩子也两个人一组拉起手来唱着：
〃迷路儿，迷路儿，咕咕根儿，咕咕根儿。〃
〃啊，怪可怜的！〃
花子母亲这么说：
〃一小会儿的工夫看不见老师就那么找。麻烦是真够麻烦的，然而确实可爱。盲童们绝对相信老师，依靠老师……〃
〃嗯，就说花子吧，她就很相信我。〃
〃那是当然。达男就有花子这么个学生，他可是个好老师呢。〃
〃我干脆当个盲人学校的老师吧！〃
达男这么说着就把花子往跟前拉了拉。
这时，铃声响了，大木老师正挥舞着铃铛向操场跑来。
〃迷路〃的孩子们都喊：
〃老师！〃
〃老师！〃
〃上哪里去啦？〃
于是他们高兴地朝铃声响的方向聚齐。
〃老师，我们想当猫。〃
〃想当猫！〃
〃喵！〃
〃喵，喵！〃
他们都这么念叨着，想拿到老师的铃铛。
老师边摇铃边跑。对方是盲孩子，跑一阵就停下来，学几声猫叫。
在适当的时候老师被抓获。孩子们非常高兴。有抓住老师手臂的，有按住老师肩膀的，最后，老师不得不蹲下来。
哇地一声把老师围住，然后从孩子们中间传出老师喊疼和告饶的声音。
盲童不管老师的脸，不管什么地方，一概抓挠，对老师的头也伸手，揪住她的长发不放。
好不容易站起身来的老师，拢了拢头发，这时，一个稍大一点的男孩牵着一个女孩的手跑过来：
〃大木老师，她是一年级的。跑到我们二年级来了！〃
〃谢谢你！〃
大木老师把女生收下。
达男看到这种情况，对花子母亲说：
〃真有趣，大娘，一年级的孩子成了迷路儿，撞进二年级里去了。〃
这就说明大木老师那个班是一年级，水田老师的班是二年级。
刚才体操课的二年级现在上游戏课。
〃小笼子，小笼子，一笼子里的鸟儿……〃
孩子们手拉着手，大家转圆圈。
歌声一停，孩子们也立刻停步。
〃我身后的是谁？〃
猜人的孩子向后转，立刻蹲下，蹲着往前走动，手碰到人时再摸对方，随后说出猜到的人名。
本来眼睛看不见，所以猜人的孩子用不着蒙上眼睛，或者两手捂上眼睛。只有这一点不同，其余的和眼睛好使的孩子玩法一样。不过，用手一摸就清对的，那才表明盲人判断的准确。
〃这里的孩子，看起来都能成为花子的朋友哪！〃
花子母亲这么说。她接着说：
〃可是，达男，告诉花子这里的孩子全是盲童，花子能理解么？〃
〃啊，我想她很难理解。〃
〃但愿花子很快就能明白，高高兴兴地又跳又跑的孩子，原来和自己一个样，也是眼睛看不见的。真想告诉她，即使眼睛看不见，大家都在读书，都在学习。〃
〃大娘，我敢说，她还不知道这儿就是学校哪！〃
〃是的！〃
花子也许想，她到了儿童游乐园。
总而言之，花子似乎也感觉到，广场上有许多孩子，细心留意着周围的情况。她抓着达男手指的手很用力，也忘了她抱的花束。
一年级的孩子们愿意当猫。从大木老师手里接过带铃的环。依次传下去，很感兴趣的摇着。
下课的铃响了。教师向孩子们道着再见。
只行礼他们是看不见的。
有的孩子在操场上手牵手地玩耍，有的朝教室方向走去。
有的孩子喊着〃妈妈！〃
花子母亲回头一看，只见教室走廊的窗户旁或者门口台阶上站着几位妇女。
〃达男，那些妇女都是孩子们的母亲或者姐姐。盲童不能一个人上学吧，所以就和孩子一起到学校来。在这里一直等到放学。
〃这可够艰苦的呢。〃
〃是够艰苦的。照顾孩子本身就辛苦，可是家有盲孩子，就要辛苦百倍、千倍。那才叫艰苦呢。〃
花子母亲深有体会地边谈边向那些女人们致以注目之礼。
彼此都有残疾儿童，想到残疾儿母亲的心，即使不认识，也没有纯属他人的感觉。
小学部的主任老师打发校役通知花子母亲到接待室会面。
达男有些踌躇，他说：
〃大娘，我和您一同去，行么？〃
〃那有什么不行？你是她的哥哥，又是老师！〃
花子母亲想换下木展，只见进门的右边就是一大间特别宽敞的屋子，那里铺着草席，妇女们各自在打毛活和缝制衣服。
达男说：
〃这是等孩子下课的时间里，做些针线活的吧？〃
花子母亲并不理睬，只是默默地点点头。她想到同是不幸的母亲或姐姐，已经是不禁感慨万千了吧。
达男看了看走廊上挂的地图，不无得意地说：
〃看啊，大娘，果然和我想的分毫不差。〃
山随着它的高度而起伏的地图，达男想求购有这种模型图的地球仪，买来送给花子。
而且，这个地图上每个表示海、山、城市等等地名的地方，都钉着小小的图钉一般的东西。图钉般的平头钉子是供触摸的。
〃这是盲文。〃
〃对。是点字。〃
一进教员室相邻的客厅，那位主任老师回答了花子母亲的寒暄之后说：
〃就是这孩子吧？多可爱的小姑娘。〃
他说着话把花子的手拉住，亲切地夹在他的两掌之间，然后又摸了摸她的头。
花子毫无怯意，她拉住老师的西服袖子。
这位老师对于盲童多么亲切，以及以盲童教育为天职，长年献身于此项事业，花子能懂得么？懂得的，只有对于盲童的心无所不知的朋友，为盲童而活着的人们才……
老师蹲在花子的面前，握住花子的手腕，让她的手掌捂上自己的嘴，然后反复地说：
〃早上好，好孩子，好孩子。〃
反复地说，很慢。
〃啊，啊啊，啊哈……〃
花子发出提高了的声音，一只手挥舞着握紧的拳头，表示她高兴。
〃嘿，这孩子好像很聪明。〃
〃老师！〃
达男大声叫了一声，他问道：
〃老师说的这话，花子她明白么？花子能够说话么？〃
〃能够说话！〃
老师确切地说完之后便坐在椅子上。他继续说：
我们的同事常常提到，眼睛看不见的和耳朵听不见的，究竟哪一种感到生活最不方便？但是，稍加思索就会明白，盲人固然让人不胜同情，但是实际上聋子更是不幸的。〃
〃啊，也许是这样。〃
花子母亲对于老师这话好像感到意外。
〃是的。从教育上来说，教聋孩子比教盲孩子更难哪。耳朵听不见的孩子，一直是不知道人世间还有语言而成长过来了。如果没有语言，就不能思考，也就是智慧无法进入头脑。对于聋人的教育，第一步是让他知道人世间有语言，他理解了这一点，才算他的灵魂打开了窗户。〃
老师稍微停顿了一下接着说下去。
〃但是盲人特别是先天的盲人，并不像旁观者那样以为自己多么不方便呢。〃花子母亲点点头。她说：
〃是这么回事。看游戏就知道他们多么高兴、精神……〃
〃对，一到学校孩子们性格非常爽朗。学校的集体生活对于盲童是很有好处的。放在家里，和别的孩子就不合群了，出了家门口也不会痛痛快快地玩，总之，很容易见人发怵，性格越来越孤独，性格内向，越来越陷于狭隘的自我之中。〃
〃不论一年级，也不论二年级，好像都有很大的孩子和很小的孩子。〃
〃不错。年龄上出入都很大。一年级里，有八岁孩子，也有十多岁的孩子。一般家庭，对于盲人学校实在理解不足，不愿意把孩子送进盲人学校的较多。有的是出于错误想法，以为让残疾孩子到外边去，怪可怜的。这就是残疾儿童上残疾学校比普通学龄儿童入学晚很多的原因。这里把普通小学称为初等科，进初等科之前有准备教育，称为预科。预科类似幼稚园。收五六岁的孩子。〃
〃初等科里也有五六岁的小孩子呢。〃
〃对。盲童中身体较弱的多。也有发育不良的孩子。〃
〃老师，用什么教科书呢？和我们学的那种不同吧。〃
达男提出这个问题。
〃一样，和普通的国民学校的国定教科书相同，只是它用点字写的。请看看吧。〃
老师从身后的书箱里拿出普通小学二年级的修身教科书，以及五年级的算术教科书。
达男一看，只见白纸上只有突出的点点，成行成列，一本正经的闭上眼睛，用指尖抚摸着说：
〃嗯、还是不懂。这能念么？〃
〃这个呀，就是这里的老师，也只是用手指尖摸，不能读。因为没有这个必要。〃
〃孩子用多少时间才能记住呢？〃
〃因为孩子不同，差距也很大。大概嘛，也就是一个月到三个月吧。写的时候从右写，读的时候从左开始。总而言之，从纸的背面写，从正面读，写的字和读的字，右与左相反，这有些难学呢。〃
老师看了看花子，然后说：
〃这个小姑娘，即使现在，也许比你懂哪。〃
〃是啊！〃
达男把修身教科书放在花子跟前。
老师把着花子的食指，慢慢地让手指摸一个个的点字。
〃噢！〃
花子举起一只手，伸出三个手指。
让她再按一个字，花子伸出六个手指。
〃对。和上边的字连在一起就是汉字的米字。〃
老师说着话突然吃了一惊似地：
〃哎呀！这孩子识数呢！有本事！
〃老师，是我教给她的！〃
达男急忙解释。
〃啊，是你？〃
〃是我。花子还知道一些字母呢。老师，请你教给她花子两个字的点字吧。〃
〃这可是个聪明的孩子！〃
于是老师写出花子二字的点字。
花子受到夸奖，她母亲也很愉快。
〃让花子也到这个学校学习吧。〃
〃不过，这里是盲人学校。盲再加上聋的孩子，没法和大家一起上课呀！〃
〃是这样吗？〃
花子母亲颇感失望而低下头。
〃哪么，把她送到聋哑学校是不是合适些？〃
〃啊，如果上聋哑学校眼睛又看不见，也是个难题。〃
花子母亲尽管极力控制感情，不让眼泪流出来，但她终于无能为力。脸上的眼泪依旧滴个不停。
〃我们非常同情，但是现在日本还没有一处教育既盲且聋的孩子的学校。〃
〃呶，大娘……〃
达男仿佛安慰花子母亲似地说：
〃让花子上一天盲人学校，上一天聋哑学校。花子聪明的，一定没问题。行啊，我一个人也能教花子。〃
〃是么！〃
老师对这位意气风发的少年微笑着说：
〃今天的日本，除了山个人来施教之外没有别的办法。纵然这个学校收下她，也只能找一个老师教她一个人。〃
〃日本没有像花子这样的孩子么？〃
花子母亲心里难过，仿佛哀哀申诉似地这么说。
〃当然有。据论既盲且聋的孩子有五六十个。那些孩子，几乎像白痴一样被丢到一边。〃
〃啊！〃
〃对既盲且哑的孩子给以很好教育的学校，美国就有，参观过这个学校的老师就在本校，稍后介绍给您。〃
〃老师，既然美国已经有了教育又盲又哑孩子的学校。日本为什么没有？〃
达男仍然是孩子气十足地谴责日本。
老师点点头。他说：
〃日本也必须有。不只美国、德国、英国、法国，还有瑞典，许多国家有Deat Blind（聋盲者）的教育机构。〃
〃日本要成立起来该多好。难道日本不是文明的国家么？〃
花子是因为生在日本才不能受教育么？难道智慧的幸福就一点也不惠赐于她么……
达男感到非常遗憾。
〃没关系，我一个人也能教好花子。〃
他反复地这么说。
老师似乎勉励达男，他说：
〃不错。你如果教好。对日本也是一件大好事。在日本，还没有听说过盲聋儿童受到教育的例子，所以，如果对这位小姑娘的教育获得成功。等于开拓出一条道路。〃
因为达男的脸上表现了真心诚意，所以老师也不能因为他是个孩子就等闲视之。他说：
〃在日本，有人曾经试过在学校教育盲聋儿童，与其说没有合适的老师，倒不如说没有合适的学生更恰当。我看。这个小姑娘就是个�
