中学物理教师教学基本功讲座-第17部分
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名预告。预告法就是在下课后分别找1～3 个学生告诉他：“明天我要提
问你今天留的思考题，相信你能答好。”由预告逐步转到不预告，视其
情况而定。
7．注意不要有死角。叫学生回答问题既要抓重点又要考虑到面广，
因为长期不被提问的学生会产生懒于动脑的习惯。
四、如何处理学生回答问
题时出现的几种情况
课堂学生回答问题经常出现下列六种情况：1．回答正确；2．不但
正确还有所创见；3．不回答；4．答不出；5．答错了；6．答的不全。
（一）回答成功型
对于回答正确的同学要给予充分的肯定，如果是有多种解法的题还
应进一步启发鼓励他。如高中力学阶段复习时一位教师提问一位学生：
“一个物体自距地面高度为h 的位置自由下落，求该物体落地时的末速
度。”这位同学回答：“先由公式h =
21gt2 求出，再由v =gt 求出v0 ”
t1
教师很高兴地说：“你答得很清楚，很好！请再想想还能用什么方法解
答。”学生沉思片刻回答：“用机械能守恒定律mgh =
21
mvt2 求。”“
很好！还有其他方法吗？”结果又叫了两名学生，他们分别用动能定理、
动量定理，不但解出此题，还比较了几种解法的条件。对于成绩较好又
有些自满的同学用追加一问到两问的方法有效的抑制了他们的自满情
绪。在答对的情况中还必须注意的是一种“假对”的现象，这是学习物
理最令人忌讳的现象，常常表现在对概念、定义、定理、定律直问直答
式提问，学生死记硬背、表面对答如流，实质上并不理解。对于这种情
况最好的办法是追问一个物理现象用概念、规律给以解释，一般情况下，
解释清楚的就基本理解了。教师要善于识别真伪，做出科学判断。
（二）拒绝回答型
对于“不回答”的学生要分析他们的障碍，主要是心理或生理障碍
要及时给以疏导。要慎重调查研究，给他们以鼓励，使其建立自信心。
如一位同学，从入学到期中考试、教师和同学都没听他说过一句话，期
中考试后有一天他迟到了，因为是物理课，这是他既感兴趣，又怕耽误
的课，在教室外万般无奈，终于鼓足勇气喊了一声“报告！”老师请他
进来，全班同学一看是他都感到十分惊奇，因为终于听到他说话了。课
后老师和他谈心，得知他有口腔病，发音不太清楚，又得知，以前他发
言时，曾因此而被哄笑受到刺激，所以下决心不发言、不说话。经教师
疏导，又与家长配合到医院治愈了口腔疾病，他由一个一直沉默不语变
为能歌善辩的活泼的学生。
（三）回答失败型
对于“不会答”的同学一定要和“不回答”的学生区分开。这要依
据学生平时的学习、思想、情感状态和被提问后的表情加以区别。“不
会答”的同学主要是知识障碍和思维障碍造成的，需要教师诱导、引导
和指导。他们答错了、答不全同属于回答问题失败型的学生，对于这些
情况，教师一般采取下列常用的办法加以解决：
1．转换提问方式或变换提出问题的角度
所谓转换提问方式是就同一问题用不同的方式提出。例如：“物体
的运动状态只有在什么情况下才会发生变化？”学生往往死记硬背地回
答书上的结论或者答不上来。改变一种方式问：“静止的或匀速直线运
动的物体只有在什么情况下才能改变原来的运动状态？”如果接着再
问：“在什么情况下，物体虽然受到了力，但它的运动状态却并不改变？”
这时作为初中学生就较容易回答了。
变换提出问题的角度，这是指对同一研究对象从不同角度提出问
题，达到同一个目的。例如：提问加速度的物理意义。这一问题，可以
直问，
也可以问：“a=
vt …
t
v0 ，画图说明它的物理意义。”还可以问：“速
度变化率的物理意义是什么。”这对于差、中、好三类学生分别可以从
三个角度，研究同一问题。
2．用层进提问的方式化整为零、化难为易、化大为小
这样可使不会答或答错的学生，思路逐渐清晰起来，达到转败为胜
的目的。例如问：“为什么说密度是反映物体本身特性的物理量？”好
多学生知其然不知其所以然。采取层进提问方式由表及里、由浅入深层
层逼进。提出：1．体积是1 立方米的水质量为1 吨，体积是2 立方米、
3 立方米。。时质量分别为多少吨？2．什么是单位体积？3．体积变化
了，质量也变化，它们变化的相互关系是什么？4．不管体积、质量怎么
变化，单位体积的水的质量是否变化了？说明什么？5．对其它所有的物
质而言应得出什么结论？。。
高中所学的动量守恒定律的适用条件是不好理解的。提出这一问题
时，学生也可能答对但可能是假对，很多学生很难说明此问题。如果把
问题分解开研究，提出1．什么是系统？什么是系统的内力、外力？2．两
球碰撞时相互作用力是内力还是外力？3．在研究两球组成的系统内碰撞
问题时，是否有外力，外力在什么方向上？在研究的方向上是否有外力？
4．动量守恒定律整个推导过程中只有什么力，说明动量守恒定律的适用
条件是什么？如此层进的提问让学生作出回答，最后再进行联系、归纳、
总结，这一定可以使很大一部分问题化难为易，而且学生理解较深刻。
3．用实验或生活中物理现象进行引导
在学生回答问题受阻时，用实验或生活中常见物理现象加以引导，
不但可以克服阻碍，还可以提高学生观察、分析物理现象，归纳总结物
理规律的能力。如提问：物体在液体中浮沉条件是什么？这样的直问直
答就不如给学生半杯水、木块、铁块叫学生感知一下上浮（用手把木块
按入水中）或下沉（用细线拉着铁块）手的受力情况，从而推理得出物
体悬浮在水中受力的条件。再给木块和铁块的密度，推出上浮和下沉与
密度的关系。推理得出悬浮时与密度的关系。表面上是费了时间，实际
上这样做可以使学生真正理解了知识，记忆深刻，算总帐还是省了时间。
又如叫学生解释在较冷的冬天由室外进到暖和的室内时，眼镜片上为什
么结一层小雾珠？学生回答时往往感到无处下手。如果让带眼镜的同
学，向镜片上哈气，镜片也结小雾珠，做一下这个实验，上边的问题就
可以迎刃而解了。这种例子很多，就不一一例举了。
4．用比喻或类比来引导学生解决回答问题中的疑难和障碍
例如用商品的单价与你购买的商品的数量和花用的钱无关，它是商
品自身具有的特征量，来比喻电场强度、电势是电场具有的特征量。引
导学生顺利地回答和理解此类问题。用重力势能与电势能中引力势能类
比，再推出电场中斥力势能大小与电荷在电场中位置的关系等。在提问
中都可以应用此方法解决这些问题。
5．启发点拨法
可以说这种方法是上述几种方法的综合应用。启发要得当，点拨要
起到画龙点睛的作用，要点到问题的题眼上。提出一个问题，你问学生，
学生说：“不会答！”其实并不一定是一点也不会，如果你由浅入深地
问下去，他一定会答出一部分或一大部分，而在其中某一点或某一部分
不会，这一点、这一部分我们就叫此题的“题眼”。老师判断题眼，是
要靠对学生的了解，丰富的教学经验和对知识的娴熟情况来决定的。有
的同志认为一个题只有一个固定的题眼，其实对于不同的学生，题眼的
位置和个数都不一定相同。教师要善于依据不同的学生和不同的问题，
抓住解决问题的关键，引导点拨学生顺利地突破难点，使学生与老师之
间由被动的、消极的配合转化为主动的积极的配合。
除以上我们谈到的方法外还有提示法、暗示法、指导看书引导法等，
也是常用的方法，我们就不一一论述了。
总之，在学生回答问题过程中，教师要注意以下几点：
①坚持以鼓励为主，万万不可讽刺挖苦学生，更不可体罚或变象体
罚学生。
②一碗水要端平，万万不可爱优烦差。所谓一碗水端平，就是教师
对所有学生都有成功的期望，都有引导他们达到成功的信心。教师对差
生一点点的失望、不喜欢都会造成差生对教师反感心理的积累；而对成
绩优等的偏爱会造成优等生自满心理，长期积累的效果就是“看不起一
切人，包括教他的老师”。这就是有些老师经常感受到的某些优等生毕
业后反而与老师疏远的原因之一。
③提问要因材施问，引导也要因材施引，对于不同学生施问要适度，
施引更要适度。
五、采用多种回答问题的
方式活跃课堂气氛
1．讨论式
即由教师或学生提出问题，由学生或者师生共同探求答案。讨论式
可分为全班共同讨论和学生分组讨论两种。这种方式比较适合于学生已
有知识与新知识不谐和的教学内容。如惯性问题、液体压强问题、平面
镜成像问题。熔解及汽化问题、静摩擦力问题等。
这种方式的优点是：学生易启发起来，课堂气氛活跃，学生主体能
动作用发挥充分，对知识理解比较深刻，记忆比较长久。这种方式缺点
是容易失去调控，因此需要教师有较高的组织能力与驾驭知识和驾驭学
生的能力。
2．分组抢答式
即由教师对学生分组后，提出一系列问题，各组抢答，然后分组分
人记分。这种方式比较适合于单元复习课或练习课。其优点是激发学生
竞赛意识和集体观念，促进学生积极思维、训练思维的敏捷性。缺点是：
往往每组只有少数尖子学生回答问题，而中等生或中差生调动不充分。
3．分组定人必答式
这种方式组织形式和上边一样，只是每组回答问题的人由教师指定
（比如每组的第二号）。其优点是能较全面的调动全班同学回答问题。
缺点是形式较死板，有时能答的不让答，不会答的反而要必答。
4．尝试式
即由学生尝试编题，或自编自解，或甲编乙解。如下课前留作业：
每人根据今天的内容编一题，明天进行自编自解（或甲编乙解）提问。
这是一种高层次回答问题方式，因此叫尝试式。学生要尝试编题答题，
教师要尝试指导。
5．实验观察尝试回答
即观察到什么现象，猜想其规律，这也是较高层次的回答问题的方
式。不过教师可以从低层次开始逐步向高层次一步步训练逼进。
6．小论文式
学生对学过的知识，或自学的知识写出小论文进行演讲，然后由师
生共同评议。
总之，课堂回答问题的方式是多种多样的，上边谈的六种方式也是
相互渗透的。其总体指导思想是充分发挥教师主导作用，确认和确立学
生的主体地位，使二者辩证的统一起来相互协调、相互配合，达到活跃
课堂气氛，激发学生兴趣，打好知识基础，培养学生能力的目的。
怎样在物理教学中
设计好板书、板画
北京市海淀区青少年科技馆齐红
黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。在教学中无论是教师和学生
都要充分地运用黑板，因为黑板的板书和板画是无声的教学语言。教学
图画，具有直观、形象的特点，如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂
的语言描述，同时更具有生动形象的作用。因此设计好板书、板画是教
师上好一堂生动、活泼物理课的重要环节，应将这项内容与钻研教材、
研究学生等工作同等对待，综合考虑。
一、板书、板画在物理教学中的作用
在物理课堂教学过程中，科学、正确地利用板书、板画能起到如下
作用：
1．有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受。好的板书由
于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确等特点，可
起到启发学生进行科学的思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学
知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生各
方面能力的提高。
2．板书能将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段
落，主次分明，便于学生理解和掌握。特别是连续的板书、板画（如下
面板书形式中的构建式），能使学生体会到教材内容的系统性和内在联
系，从而准确地把握住知识的整体结构。另外连续的板画可将快速连续
变化的物理过程分段展示，如柴、汽油机的工作原理图，能将其工作循
环的四个过程逐一准确地定位展示在学生面前，这比借助动态的实物或
教具的讲解其直观性并不差，且更具有系统性。可见板书板画在对学生
掌握物理知识，分析物理过程中起着十分重要的作用。
3．板书、板画可以扩大、巩固学生的感知量。有关研究资料表明，
在人所获得的全部信息中，其中听觉占11％，而视觉占83％，其它（触
觉、嗅觉等）只占6％。因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能
单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉，去感知新信息、新材料。
调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统，使学生获得清晰的概
念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童和视力正常的儿
童们一起在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多么大的差
异。因而板书、板画是物理课堂教学的重要组成部分之一。
4．板书、板画是课堂教学内容的逻辑主线是学生记学习笔记的主要
依据。特别是低年级学生，按教师的讲解作简明扼要的笔记能力较差，
这就要求教师的板书、板画尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识
按一定的时间、空间顺序记录下来，以便于以后的复习。另外教师板书、
板画的工整情况、讲解例题的解题思路和过程等对学生都具有示范作
用，这些可以影响学生的学习，以至将来参加工作的态度和品质。生动
有序的板书、板画能够提高学生学习的兴趣，发�
