中学物理教师教学基本功讲座-第26部分
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文字叙述、都是数字、都是表达式），以免学生猜答案。
第四，选择题一般应突出迷惑性且解答迅速的特点，应避免过繁的
计算。因此在编拟计算内容的选择题时，应尽量遵从复杂运算字母化、
定量计算定性化的原则。例如“将两个相同的电阻R1、R2串接在电压为U
的直流稳压电源上，现用一只具有0—5 伏特和0—25 伏特两档量程的电
压表的0—5 伏特档来测电阻R1 两端电压，读数为U1。若改用量程为0—25 伏特档再测，读数为U2。已知两次测量电路连接正确，
且U1＜
U2
，则：A．U2 ＝U1 ；B．0＜U2 ＜
U2
；C．U2 ＞U1 ；D．
U2
＜U2 ＜U。”编选这样的选择题避开了大量复杂运算，同时准确地
考查了被测者的分析、判断及灵活运用知识的能力。
同填空题一样，由于选择题不要求学生回答分析、计算过程，因此
在对培养书写、运算、表达能力等方面，有一定的局限性，且考查不出
学生的思维过程。
4．计算题
（1）计算题的特点及作用：计算题的特点就是解答时要通过一系列的
运算，最后得出结果。这类题虽然在初、高中阶段根据计算的难易程度
不同，计算中应用的数学知识在各类计算题中分配比例有所不同，但计
算题始终是中学物理教学中最基本、最大量的题型。它的作用是使学生
通过计算题的练习，巩固基本概念和规律，培养学生借助数学工具解决
物理问题的能力，这是物理教学大纲中所述“。。分析和解决实际问题
的能力。。”的一项重要内容。由于计算题解答时既要求写出结果，又
要求写清求解过程。所以它比其它类型的练习题能更客观地反映出学生
学习中存在的问题，对于培养，检查学生的思维、运算、书写、表达等
方面的能力有着特殊的作用，因而是一种全面的、用途广泛的物理题型。
（2）计算题的类型及编选：计算题按其题目所涉及物理过程的多少、
复杂程度及计算的繁简可分为基本题和综合题。
①基本题：这是一种简单的计算题，题目往往只出现一、两个简单
的物理过程。一般在解题时只与少数几个概念、规律和公式相联系，其
作用是巩固某个基本概念或熟悉某个规律。大多用在新授课后，使学生
掌握所学知识而进行的必要练习，可培养学生初步解题的方法和技巧。
如在讲完胡克定律后，编选这样一个问题：“一竖直悬挂的轻质弹簧，
长为20 厘米，倔强系数为200 牛顿／米。今在弹簧下端挂一重为10 牛
顿的重物，则弹簧将变为多长？（设弹簧形变在弹性限度内）。”这就
要求学生不仅要会用F＝kx 求出弹簧的伸长量x，还要能进一步算出此时
弹簧的长度。这样的习题虽然简单，但对初学者在解题、分析物理过程
等方法的训练上都是必不可少的。
②综合题：所谓综合题是相对简单的基本题而言的，它所涉及的物
理过程一般较多而且也比较复杂，在解题时要牵涉到多个物理概念和规
律，有时需把前后知识联系起来才能求得结果。从数学工具的使用情况
看也是比较复杂的，因此只有在学生先通过一定数量的基本题练习后，
才能让他们解综合题。它主要用于全面地考查学生的学习情况，学生在
通过综合题的练习时，可扩大知识领域，深化物理概念和规律，有利于
培养他们分析、综合、灵活运用物理知识和数学知识等能力。这种题最
适宜复习阶段，如在高中总复习阶段常见的静电学与力学、电磁学与力
学、稳恒电流与热学等综合性的练习题，都是要求学生分析多个物理过
程，并找出物理过程间的联系方能运用物理规律和数学知识进行求解
的。
计算题在低年级，应基本题安排多一些，随着年级的升高，综合题
的数量可逐步增加，但编选时应由易到难、循序渐进。
5．作图题
（1）作图题的特点及作用：作图题是根据题目给出的物理条件，通过
作图直接作答，而不进行复杂的数学运算。由于作答采用了图形方式，
因此便于看出物理过程和物理现象的特点，有利于学生从“形”的角度
理解物理规律的实质。
（2）作图题的类型及编选：作图题按图形的本质可分为函数图象和物
理图象两种。
①函数图象：这种作图是依据一定的物理规律，找出各量间的函数
关系，利用数学的解析法做出图象。物理作图题多数都属这一类，如运
动图象、理想气体规律图象、光电效应图象等，这类作图题考查的目的
是检查学生对物理规律的理解情况。学生通过练习既可进一步加深对规
律的理解，拓宽思维，同时也可以掌握研究同一物理问题的不同方法。
这种练习题的编选一般采用在题目中给出的坐标上画出图象或进行图象
变换的形式，如位移图象与速度图象，振动图象与波的图象间的变换。
②物理图象：这是一种纯粹反映实际物理规律、物理过程的图象。
如电力线、磁力线和几何光学中的反射、折射及透镜成像的作图，这种
练习可帮助学生直观、形象地了解某些现象的物理本质。一般采用填充
图或给明确要求让学生画图的形式，如画出通电导线的磁场方向，或画
放大镜、幻灯机的光路图等。
因为图象直观、形象，从另一侧面反映了物理规律的本质，所以作
图题的练习是学生认识物理过程的一个不可缺少的环节。由于每个图象
总与一定的物理规律、物理现象相对应，故作图题最适宜在新授课或单
元复习中使用。
6．实验题
（1）实验题的特点及作用：严格地讲，实验题是通过实验进行考查，
必须正确做好实验，并通过分析、判断等思维过程方能得出正确的结论，
其作用是考查、培养学生观察、分析、操作等能力。但由于种种原因，
目前的实验题大都停留在纸、笔上，这种做法一般只能考查出记忆、领
悟一类较低层次的水平，同时会造成学生学习上重理论轻实践的片面
性。
理想的实验题应将计算、描述和实际操作结合起来，培养学生手、
脑、眼并用，充分发挥多种感官的作用。只有这样才能培养理论联系实
际的能力，以及设计实验的能力，同时这也是培养研究问题的方法和提
高实验技能技巧的重要途径。
（2）实验题的类型及编选：结合实际教学情况，目前实验题可分为笔
试和操作两大类。
①笔试题：这是一种承袭传统书面考试的形式，属记忆和运用层次
的问答。如考查学生对实验原理、步骤、误差原因等问题，具体可分为
以下几方面内容：
a．设计方案题：要求学生运用学过的知识，联系题目的要求及所要
测定的物理量或要探究的物理规律，进行实验方案的设计。
b．选择器材题：题目中提供一些具体器材，让学生在多种器材前，
根据实验内容和仪器参数选出最适合该实验的器材，如很多电学实验题
都属此类。
c．实验步骤题：对题目所述实验的步骤进行问答，一般有直接问答、
排列和纠正错误三种方式，目的是考查学生对实验掌握的程度。
d．读数题：题目中画出仪器示数部分的实物图，让学生准确地读出
仪器所示的物理量的数值。②实验操作题：这是一种通过学生实际操作
得出结论的练习题，要求学生能认真实验、仔细观察、动手动脑。可用
于检查学生的各方面综合能力。这种实验题的编选应考虑到学生实际和
安全性等。如初三学生安装照明电路，可先从低压电路练起，以免发生
危险。一般这种题最适合给学生一些多余的仪器，让学生自己根据实验
内容选择。如影响摩擦力大小的因素、光的反射、折射等实验，安全易
行，让学生自己去探索、总结出物理规律。
（三）物理练习题的结构和思维难度
物理练习题编选的优劣，直接影响着学生的学习兴趣和对学生思
维、智能水平的发展和提高。练习题的结构与学生的智力和非智力因素
密切相关，因此在教学中应把握不同结构习题的数量搭配。所谓练习题
的结构是指题目中涉及的物理量的数目、物理过程的多少及其复杂程
度。
1．记忆领悟式
物理过程单一，物理量间直接组合。解答这种结构的习题，学生的
思维呈直线型，可顺利得出结论，即“垂手可得”。主要用于基本概念、
规律的记忆练习，这是学习过程中不可缺少的初步练习，但不能过多，
否则不利于学生思维的发展，甚至会造成学习无上进心，懒惰，最终丧
失学习物理的兴趣。
2．理解应用式
物理过程虽不单一，但各过程间直线发展，无互相干扰，各物理量
间的关系较复杂或隐含于过程间的衔接点。解答这种结构的习题，学生
的思维呈平面的多向型，必须抓住各物理量间的联系才能得出结论。
3．综合应用式
物理过程不单一，且过程间相互交叉干扰，造成各物理量间的关系
错综复杂。解答这种结构的习题，学生的思维呈立体交叉型，须纵横联
系，抓住物理过程相互交叉中共同制约的物理量的变化规律，才能得出
结论。
理解应用式和综合应用式习题，一般用于对物理概念的巩固、深化
的过程，这样的习题在教学中应是大量的，特别是在复习阶段。它有利
于学生思维的发展，能力的提高，使学生在解题的过程中获得成功的喜
悦，增强进一步学习的兴趣和信心。
4．探讨创造式
与综合运用相比，不仅物理过程、物理量的关系更复杂了，而且新
旧知识的时间性跨度加大。解答这种结构的习题时，学生的思维呈发散
型的创造思维。只有通过探索、创新，才能总结出新规律，获得新发现。
主要用于复习阶段，将所学过的知识活化、系统化。这种习题对于培养
学生综合灵活地运用知识的能力及创造性思维能力有一定价值，但不宜
过多，否则会使大多数学生感到物理习题太难，无法靠近而失去信心。
三、编选练习题应注意的几个问题
编选物理练习题，除要注意编选原则和习题结构对思维方法的影响
外，还应特别注意以下几个问题：
1．注重基础知识
任何事物没有一个良好的基础，都不能健康地发展，学习也是如此。
所以教学中不能盲目地应付各种考试、竞赛而一味地编选高、难、深、
偏的练习题让学生练习，应将重点放在基础知识的练习上，重在培养学
生各方面的能力。
2．少而精、多样化
练习题的数目不必过多，关键要典型，要切实通过精心编选练习题
将师生从“题海”中解脱出来。多样化有两层含义，第一是练习题的类
型应多样，克服传统的多数是计算题的练习题模式，以求使学生各方面
能力都得到发展；第二是题目的语言、插图多样化，经常变换问题的提
问方式，插图也是如此，不要总是水平面上放一方木块，一画斜面总朝
一个方向倾斜。这样既可以使题目的内容生动有趣，又可防止思维定式
的产生。
3．突出实践性
由于学生在日常生活中接触到很多物理现象，如果物理练习题能与
生活、生产实际相结合，让学生自己去解释、解决某些实际问题，那么
这样的习题会收到更佳的教学效果。所以编选习题时应尽量考虑到学生
的实际情况，突出实践性，特殊性，以把“培养学生解决问题的能力”
落在实处。
如何设计课堂结尾
北京市大兴县师范学校李若松
在物理教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期
的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的启导方法。事实证明
这些方法的运用激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，收到了
良好的效果。然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重
视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，
就交给学生自行处之；有的教师则认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲
下次课的内容；也有的教师总是滔滔不绝讲到下课铃响才急急忙忙草草
收场。。。诸如此类的做法，使得一节课总的印象尚可，但总给人“虎
头蛇尾”之感。久而久之，还会使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。
由此可见，每一堂物理课有一个良好的开端固然重要，但结尾的作用同
样不可忽视。
一、课堂教学结尾的作用
如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的
课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结
构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可
收到事半功倍的效果。
1．可对所讲授的知识加以总结、整理
通过教师“画龙点睛”，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的
内容加以简明、扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的
知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。若一节课匆忙
结束，或结尾小结不明确，马马虎虎提几句，就了结了这一节课，这对
学生来讲是一种心理冷却。一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应
有一定的系统。而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小
结中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学
习内容的过程中充分体会和理解。因此在一定程度上讲，若将课堂小结
前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小结则是一个
金秋的收获季节。
2．深化概念、规律，反馈教学信息
学生对教师讲授的物理概念、规律的初步理解往往只是表面的、不
深刻的。若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念
和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理
概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学
调控。同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、
误的鲜明�
