中学物理教师教学基本功讲座-第28部分
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和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加深理解、强化记忆的目的。
2．要注意发挥学生的主体作用
教育学理论表明：在教学活动中，教师是主导，学生是主体。学生
学习的主动性和积极性来于学习的内因，它决定了学生学习，掌握知识
的可能和限度。因此无论采用何种方式结尾都应努力把着眼点放在引导
学生进入“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，
多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期
的效果。
3．要注意因材施教
设计课堂结尾时，既要考虑到教材内容，教学要求和课堂类型，又
要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千
方百计、精心设计，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效
地利用每堂课的最后几分钟。
4．要注意利用电化教学手段
目前，投影设备在学校已较为普及，在教学中应使其充分发挥应有
的作用。如采用归纳式或比较识记式结尾时，制好投影片，使用投影器，
则既方便又省时。以练习巩固式结尾，利用投影器给每个学生发一张透
明胶片作为练习卡，能扩大学生的训练量。例如在前面提到的计算摩擦
力的训练中，可要求每个学生都接受“检查”，在各自的卡片上“板演”，
教师巡视发现典型。优秀的卡片可拿到投影器上给全班同学示范，发现
共性的问题也可及时展示出来全班订正。由此可见，电化教学手段具有
许多传统教学手段不可比拟的优点，务必给予足够重视。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没
有固定的公式可循。物理课堂教学的结尾也是如此，其方式远不止上述
几种。这就要求我们教师既要知常，又要晓变，用自己的心血设计出具
有特色富于实效的结尾方式。
如何指导学生搞好总复习
北京市大兴县师范学校赵汝兴
物理总复习是中学物理教学的重要组成部分，也是提高物理教学质
量的重要措施。它是一个由教材、学生、教师三个子系统构成的一个复
杂的系统，同时还和外界的诸多教学条件相关联。因此，要实施行之有
效的总复习，必须充分发挥教师与学生双方的积极性，必须高度重视对
学生进行科学态度和科学方法的教育。
一、使学生明确总复习的作用
在不断提高平时教学质量的基础上，为什么还要进行总复习呢？只
有学生弄清楚这个问题，他们才会自觉地、主动地与教师配合，积极地
参加到复习活动中去，才能取得较好的复习效果。这就要求我们通过复
习实践使学生明确总复习也是接受知识、发展智力和培养能力的过程。
1．温故知新，扩大知识面
物理总复习虽以纲为纲，以本为本，但对教材要重新构思和再现。
做到源于课本，高于课本，重在提高。总复习要查漏补缺，强化记忆，
力求达到深化概念，贯通规律，使知识条理化、系统化的目的。
2．进一步学会学习物理的方法
学生每天都在学习，要提高学习效率，就应掌握学习规律，总结学
习方法。进入总复习阶段，众多的“知识点”堆积在头脑中，若只靠记
忆，不仅学习效果差，而且死记硬背的知识也难于应用，因而要学会一
套科学的复习方法。如通过思维加工，使知识系统化、结构化，不仅能
深化知识，还能强化记忆，这就是一种好的学习方法。
3．提高各项能力
总复习不只是拓宽知识，更重要的是培养能力。众所周知，掌握知
识的最终目的在于应用。运用知识的过程能形成技能和技巧，使之更加
熟练和完善，把知识转化为能力。通过概括而系统的总复习，通过书面
的、操作的各种练习，可以培养和提高学生的概括能力，提高分析问题
解决问题的能力以及培养学生学习物理的自觉性和主动精神。
二、总复习应遵循的基本原则
教师要启发引导学生认清总复习的要求和原则，并自觉贯串于整个
复习过程中，指导自己的行动，提高复习质量。
1．目的性计划性原则
物理总复习要有目的有计划地进行。目的明确，才能做到有的放矢；
才能恰当的确定复习的深度和广度；才能选择捷径，避免弯路。教师要
使每个学生清晰地认识到物理总复习的目的是：完善知识，掌握方法，
提高能力。
制订复习计划是达到目的的手段。“凡是予则立，不予则废。”教
师要把自己（本学科）的复习计划交给学生，指导学生通盘考虑，也订
出相应的复习计划。以保证在时间和精力上做恰当的安排和合理的分
配，做到有条不紊，分阶段有序地进行复习。
2．自觉性主动性原则
在总复习过程中，学生是认识的主体。外因要通过内因起作用。所
以，搞好总复习的先决条件是学生的自觉性和主动性。教师要采取各种
方式教育学生明确复习的目的、意义，意识到自己学习的社会责任。激
励学生以最佳的精神状态，极大的学习热情，坚毅顽强的奋斗精神勤学
苦练，推动学生创造性的复习。
3．思维性实践性原则
学生对知识的理解、运用是通过积极的思维活动来实现的。不动脑
筋、死记硬背、盲目做题是搞不好总复习的。古人的经验指出：“学而
不思则罔，思而不学则殆。”意思就是说，学而不思考就没有收获，盲
目思考而不学将一无所得。教师要启发学生善于思考，诱导学生善于通
过分析、比较、综合、概括等思维过程主动去获取知识。而不是要求他
们强行接受教师灌输的现成结论或僵死的解题模式。
教师要使学生懂得：对知识的理解是否准确，对技能的掌握是否熟
练，对物理研究方法的运用是否灵活，都要在亲身实践中，尤其在综合
运用的实践中才能得到检验，并得到发展。所以，只有积极参与复习的
实践，才能通过复习增长才干。
4．联系性发展性原则
物理知识具有严密的逻辑性和系统性。教师要使学生认识到：如果
只是孤立地、割裂地复习一些局部知识，不仅不能全面地掌握知识，就
连复习的局部知识也不会深刻地理解和掌握。总复习必须注意各部分知
识之间的多方面联系和研究方法之间的联系，对分散的知识进行系统小
结，调整认知结构。复习过程中，要从多方面、不同角度、全方位的对
所学知识进行再认识。使学生的思维由狭小范围走向广阔天地，发展思
维的广阔性、灵活性。提高思考能力、创造能力和灵活运用知识解决问
题的能力。
三、使学生掌握总复习的基本方法
要顺利地完成物理总复习的任务，不仅教师要认真选择教学方法，
还要指导学生掌握科学的复习方法。现将常用的复习方法结合实例简述
如下：
1．读书分析法
学生学习离不开对教材的阅读和钻研，这是学生学习活动的突出特
点。总复习也是如此。阅读课本时，对于概念和定律（重点知识）的叙
述，要一边读一边逐字逐句推敲，直至彻底搞懂；对于规律、公式的得
出，要一边读一边分析推导，搞清来龙去脉。总之要做到眼、手、脑并
用。阅读过程中要认真分析，要善于从纷繁的知识中抓住要点，“削尽
冗繁留清瘦”，把书读薄。如《电场》一章，概念多，抽象性强，通过
复习阅读可把教材精炼为一个定律——库仑定律；三个概念——电场强
度、电势、电容；三个关系——场强方向与电荷受力方向的关系；电力
线与场强方向的关系；电力线与电势降落方向的关系。经过这样分析处
理，学生对于静电学的知识主次分明了。阅读教材时，还要注意发现知
识缺陷在什么地方，要分析知识缺陷产生的原因，及时拾遗补漏，不能
留下后患。
总复习阅读，主要在于深化知识，就是要充分挖掘教材的内容，加
深拓宽知识面。如复习机械振动时，可让学生分析教材中一练习题：“假
如把单摆和弹簧振子都从地球移到月球上，它们的振动频率是否改变？
为什么？”当学生据g 月≠g 地，得出单摆周期要变，振动频率也要变的
结论后。再分析若把单摆置于离地面高为h 处频率是否改变；置于匀加
速上升（或下降），匀减速上升（或下降）的升降机中，频率是否变；
置于在光滑斜面上自由下滑的小车上，频率是否改变。最后可总结出摆
长一定时，单摆所处的位置或运动状态改变了，一般周期也相应的改变。
这样把课本上的问题结合有关知识进行综合、多变，有利于挖掘知识间
的逻辑联系，有利于培养学生发散思维的变通性。这样复习阅读，学生
不会有单调、呆板之感，反而觉得课本里面有难度可挖，有奥妙可寻，
知识无穷。
2．列表比较法
物理总复习的第一阶段，首先应该认真复习基本概念和基本规律，
即认真复习基础知识。在中学物理中，有很多概念和规律容易混淆不清。
而对概念、规律认识不清，理解不准确，就谈不上应用物理理论去分析
问题解决问题，更谈不上发展能力。学生在学习和运用知识过程中，经
常发生“思维障碍”，这种障碍产生的原因，多是由于对物理概念之间、
物理规律之间的因果关系、条件关系，本质联系和差异含混不清造成的。
如位移和路程、动能和动量、动能定理和功能原理、振动和波、电势和
电势差等等，都是易混易错的交集点。在总复习过程中，教师应教会学
生用列表比较法对易混概念或规律加以鉴别和认识。列表比较法本身是
形象思维和抽象思维的结合。当外界信息进入大脑后就会发生耦合、接
通，激活贮存的信息，并发生相互作用、互相渗透和重新组合。通过比
较、分析、联想一系列思维活动，使学生把握住易混概念或规律之间的
联系及共同点，找出之间的差异，达到深刻理解和牢固掌握的目的。
物理公式是概念和规律的数学表达式。对物理公式的比较也是十分
必要的。物理规律和物理公式不是绝对的真理，一般都有其成立的条件
2
和适用范围，如P＝IU，P＝IR ＝
UR2
仅对纯电阻电路才等效。E＝k
rQ2
只适用于点电荷。E＝
Ud
只对匀强电场适用，而且式中又是沿电力
d
线方向的距离。
俄国著名心理学家谢切诺夫说：“比较是人的最珍贵的智力宝藏”。
列表比较法是开发智力宝藏的好方法。它有助于学生对物理概念、规律
的理解、记忆，有助于知识的迁移和思维能力的培养。教师要做好示范，
并指导学生在运用此法时要特别注意对相似概念或规律找出它们的本质
区别，对差异很大的概念或规律要找出它们的相同点。例如，对振动和
波列表比较如下：
振动和波的比较表
振动波动
运动情
况
振动是质点（物体）在平衡
位置附近的往复运动。
波动是由振动引起
的，是媒介中大量
质点依次发生振动
而呈现的“集体”
运动。
产生的
条件
由于质点（物体）离开平衡
位置受到回复力的作用。
（摩擦阻力不计）
（ 1 ）有振源。
（ 2 ）有传播振动的
媒介。
振幅振动的振幅是质点（物体）
离开平衡位置的最大距离。
波动的振幅是各个
媒质点离开各自的
平衡位置的最大距
离。
周期质点完成一次全振动所需
要的时间。
在振动媒质中传播
一个波长所需要的
时间。
3．总结归纳法
中学物理是一个完整的知识体系，任何知识体系都有其内部联系，
既有横向的联系，又有纵向的沟通。但是平时教学则要把完整的知识体
系化整为零，分解成若干微小的单元，采取一口一口“吃掉”的分段教
学。结果造成学生头脑中知识杂乱堆积，难于形成完整的知识结构。总
结归纳法就是还知识于本来面貌。
总复习时要按中学物理的知识结构和学生的实际情况，重新组织教
材。在总复习的整体安排上，宜先以章为单元搞“小综合”式复习，在
学生头脑中形成一个个知识的小系统。然后再依基本规律或基本理论搞
跨章节的“大综合”式复习。由于复习系统是一个开放系统，以教师
学生教材教师的立体双向信息传递方式进行交流，不断使学生吸收
新的信息，改换新的思维角度，运用新的研究方法。由于上述原因才得
以实现学生头脑中的知识由简单到复杂、由片面到全面、由无序到有序
的转化。对知识的归纳总结可沿着从一般到特殊这样一条线索，按着知
识的内在联系，理清知识脉络，以求达到知识归类系统化，知识联系网
络化。并在此基础上搞清概念、规律在知识体系中的地位。
由于知识的本质联系方式是多种多样的，所以可从不同角度，多层
次地把知识系统化。如质点运动学可按运动形式的逻辑关系来总结归纳
（略写如下）：
机械运动
直线运动曲
线运动
也可按运动状态是否变化的逻辑关系来总结归纳：
机械运动
匀速运动
变速运动
知识系统化的关键是要切实打好基础，即以扎扎实实掌握的概念为
点，以熟练掌握的物理规律为线，编织成的知识网才有实际意义。学生
掌握了总结归纳法，就可把知识“结网”、写出主线明确、思路流畅、
安排巧妙、横向跨度大、纵向联系深的知识结构网络图。现举一例如下：
（见下页网络图）
4．解题思考法
练习解题是复习的有效手段之一，复习效果的检测往往体现于知识
的灵活运用程度，这就离不开解题。复习阶段学生有两种倾向值得注意，
应通过引导加以解决：一是有些学生质点受力和运动的关系网络图
依赖心理很强，等待教师传授一些解题的“秘诀”和“法宝”；二是有
些学生整天忙于做题，实际上是把精力都放在识别题型，套用现成解题
模式上去了。教师要精心设计、选择一�
