中学物理教师教学基本功讲座-第30部分

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的态度，面对近些年来教学上的各种改革，学习传统的、现代的教
育思想，了解教学论的发展历史，明确教育任务，参照国内外制定的教
学原则，吸取全国一些优秀教师讲课的经验，研究课堂教学的共同规律，
探讨物理学科的特点，结合我们的实践体会，制定了以下物理课堂教学
评价标准。（见表1　该表在河南省平顶山市六县五区几千名物理教师中
已试用8　年，《河南教育》1988　年第11　期刊登。）

（二）关于评价标准的说明

由于课堂教学评价的内容、指标繁杂，因此这里有必要对“教学过
程”这一动态过程的评价标准提出的一些问题做些说明。

1．教、学和谐统一
（1）“教”与“学”的过程应统一
中学物理教学大纲关于教学中应注意的几点，第一点就指出：学生
的学习是在教师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是学生，学生
只有处于主动积极状态，才能真正理解所学物理知识并获得相应的能
力。教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣，为学生创造有利的
条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步
养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。

教学过程是教师教、学生学的过程，它包括教师和学生两个方面，


是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需
要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不可。所以必须发
挥教师“教”和学生“学”两个积极性，使“教”和“学”统一同步进
行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。

（2）学生的认识过程应协调发展
课堂教学中，学生学习应是教师启发、引导、指导，学生动脑、动
手、动口的过程。这就需要教师课前把分析教材的科学性、系统性、思
想性，研究教材的重点、难点、关键点同了解学生已有知识、经验、认
识水平和思想情况结合起来，精心设计和确定每节课启发、引导、指导
的思路。根据教学任务引导学生对具体事物进行观察、实验和直观描述，
创造学生观察与实验的机会，使学生在动手、动口、动脑中加快思维的
步伐，提高认知效率。这样教师在课堂上不是演员而是教学过程的导演，
由学生去画龙，教师来点睛，师生共同活动。那种教师无准备，课堂上
让学生自由放任地进行尝试性自学，或教师当讲解员，滔滔不绝地讲，
学生静静地听的注入式教学，是不符合学生认知规律的。

（3）师生情感和谐融洽
教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是一个兴趣、情感、
意志行为的培养过程，认识是情、意、行的基础，而情、意、行反过来
又激发和促进认识的发展。因此，教学中教师应满腔热情地研究和追求
良好的教学气氛，善于结合教材内容，启发、培养学生浓厚的学习兴趣，
激发学生强烈的学习愿望和情感，增强其学习信心，锻炼其学习意志，
养成其良好的学习习惯。为此，教师课堂上和学生的谈话应和蔼可亲，
对学生回答问题时，答对的教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到
愉快、有信心；答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生
在欢快、轻松的气氛中学习。切不能训斥、讽刺挖苦学生，更不能体罚
或搞变相体罚而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲，而造成学生被动、
厌烦、恐惧甚至悲观失望的情绪。教师要以极大的热情和责任心去感染
学生，使学生愿意学物理，把学习物理作为一种志趣而不是负担，只有
这样教育才能发挥应有的作用，课堂上师生才能配合默契。

2．循序进行教学
（1）突出知识的序
任何一门完整的学科，都有一定的逻辑结构，它是由基本概念、基
本原理、定律和逻辑推论三个基本元素所构成。其中基本概念和基本原
理、定律是构成学科理论的基石，由它出发通过运用逻辑推理的方法，
可得出一系列科学的推论。物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形
态和结构，相互作用及其运动规律的科学，是一门体系严谨、精密定量
的科学。如经典力学就是由力、惯性、质量、加速度等基本概念和牛顿
运动三定律，通过演绎推理等方法得出的动能定理、动量定理、机械能
守恒定律以及有关圆周运动的一些具体规律，从而构成了一个完整的经
典力学体系。我们所教给学生的科学知识虽然是分章节进行的，但教学
中一定要理清并渗透给学生各章节知识间的逻辑关系，在教学进行的不
同阶段，使学生能掌握相应的知识结构，把握知识的整体系统性，这就
是知识的序。

（2）重视学生认知规律的序

学生学习知识，也有其认识的发展规律，因此教学中一定要注意学
生认识的局限性、阶段性，按学生认识发展的序进行教学。如讲课中结
合不同学生的年龄特点，联系学生熟悉的事例进行观察、实验，把抽象
问题形象化，给学生丰富的感性知识，引导学生运用各种不同的思维方
法由浅入深的层层分析，去揭示事物的本质，形成概念，认识规律，实
现由感性认识向理性认识的飞跃。在学生理解概念、掌握规律的基础上，
再引导学生通过多种形式，如解答习题或组织各种操作活动，指导学生
运用所学知识解决实际问题，实现由理性认识向实践的转化。

（3）把握住教学过程的序
对于物理概念，一般应使学生理解其含义，了解概念间的区别和联
系。对于物理规律，一般应使学生掌握其物理实质，及规律的表达式和
适用范围。中学物理教学中有些最重要最基本的知识，是教学的重点，
有些知识对学习某部分教材有决定性作用，是教学的关键，对重点和关
键内容必须使学生能正确理解和灵活运用。因此物理课堂教学应紧扣教
学目的，要突出重点，抓住关键，分散难点，排出疑点，讲清概念，揭
示规律。

3．知识能力相辅相成
（1）加强“双基”教学
加强“双基”教学是发展学生能力的基础，它应成为教学工作的出
发点。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，这里有神之智，是
以破万卷之知为条件的。所以在教学中应依纲扣本，把“双基”知识系
统、准确、牢固的教给学生，在此基础上学生才能运用物理概念和规律
去对客观事物进行正确的判断和合乎逻辑的推理。而不能盲目地为应付
各种考试（如中考、高考等）使学生坠入题海而削弱基础知识的教学。

（2）培养能力、掌握方法
在教学中要发挥学生的积极性、主动性，多让学生动脑、动手、动
口，教师要用更多的精力去进行思想方法、学习方法、工作方法的指导
点拨，即在教知识的同时教思路，教方法，使学生能举一反三，触类旁
通，灵活的进行知识迁移，自觉主动地获取新知识。

在物理教学中要加强演示和学生实验，培养学生的实验能力。要从
指导学生阅读课本入手使学生逐步学会抓住中心要点，学会发现问题、
分析和解决问题，从而培养学生的自学能力。要通过概念的形成、规律
的得出、模型的建立、知识的应用等过程培养学生的分析、概括、抽象、
推理、想象等思维能力。

所谓知识能力相辅相成，就是说知识是发展能力的基础，学生能力
的发展又能促进知识的学习，能力是开发知识的工具。所以教学中应将
掌握知识，培养能力，发展智力，开发创造力统一起来，使它们互相促
进，相得益彰，协调发展。

4．教书育人
（1）世界观的教育
物理教学中要用辩证唯物主义的观点和方法，讲述物理知识，使学
生在正确理解物理知识的同时，受到辩证唯物主义教育。通过介绍我国
古今科学家对科学技术的贡献，介绍我国现代的科学技术成就和发展远
景，以增强学生的民族感和自信心，培养学生为祖国社会主义现代化建


设而努力奋斗的志向，从而进行爱国主义教育。物理是一门自然科学，
它的结论来自实践，并要经受实践的检验，因此教师要在教学中注意以
自己的尊重事实、严肃认真科学态度来教育影响学生，并严格要求学生
用科学的态度对待物理学习。

（2）非智力因素的培养
一个人的成才诚然与智力因素有关，而更重要的是与人的非智力因
素有关。情绪、意志、性格等非智力因素和知识、智力是紧密联系在一
起的，三者互相制约，相互促进，互相补偿。非智力因素是学生掌握知
识的动力，对认知过程起着推动、维持和调节作用，能促进智力的发展。
因此教学中应将非智力因素的培养寓知识的传授和学习之中，充分发挥
物理学科的特点，加强实验，密切联系生产和生活实际，激发学生的学
习兴趣；介绍有关物理学的资料，以物理学家热爱科学、追求真理的献
身精神，攻克难关的顽强意志和独立创新思考的优秀品质教育学生。以
培养学生热爱科学，献身科学的情感、意志。

（3）美的教育
自然界是按照简单、和谐、有序、合理的美学原则来创生和发展的，
反映这些规律的科学当然是美的。物理学作为基础科学之一，它在内容
和形式上，如物理规律的和谐统一、公式的简洁对称、实验的巧妙精湛
等都放射着美的光辉。在教学中应在教授物理知识的同时，把物理学之
美也传给学生，美感能引起学生学习物理的兴趣，减轻心理压力，提高
学习效率。

5．理论联系实际和多种教学手段的运用
（1）理论联系实际进行教学
物理教学必须贯彻理论联系实际的原则，联系实际的内容既包括工
农业生产中的实际问题，也包括物理实验和日常生活中常见的实际问
题。教学中必须通过实验和学生熟悉或学生容易理解的物理现象，引出
物理概念和规律。并结合具体问题介绍这些规律性知识在实际中的应
用。

（2）多种教学手段的合理运用
从生理学认识教学过程的本质，即教学过程是使学生通过多种感官
接受外来信息，在大脑皮层上建立一系列暂时神经联系，形成条件反射
的过程。因此要提高教学效率和质量，就要在课堂教学中充分利用各种
教学手段，加强直观，强化刺激，使学生能同时用多种感官接受知识，
使其抽象的思维和生动的感知统一，促使学生深刻的理解物理概念和规
律。也就是要合理地使用录音、录像、电影等视听教具和实物模型、图
表等进行教学，坚持理论的讲述和生动的直观相结合。那种从概念到概
念的说教，或为直观而直观的形式主义都是不能真正提高教学质量的。

（3）演示实验的运用
演示实验可以重现某些物理现象，便于指导学生观察和分析，是物
理教学的一个重要手段，也是教师对基本仪器的使用和实验操作方法的
示范，它是培养学生观察能力、思维能力的有效途径。对课堂演示实验，
要求器材简便、原理清楚、可见度大、效果显著。在演示过程中，教师
要教给学生观察的方法，使学生知道实验发生了哪些现象，怎样通过对
这些现象的观察和数据的处理分析得出应有的结论，从而使学生掌握探


索物理问题的思想方法。而不应只顾采用新奇的实验来吸引学生注意
力，造成喧宾夺主，脱离教学主题。

6．教学基本功
（1）板书、板画的设计
物理教学的板书要用简明的文字、数字、各种图形符号和图表把教
材的重点内容提纲挚领、简明扼要的板书出来，使之成为学生获得知识
的思路图。板画要构图简单、形象逼真、线条清晰，物理实质突出，以
便于学生对物理知识的理解和掌握。总之，板书、板画应既有利于课堂
的讲解和学生的理解，又有助于课后复习；既有利于发挥学生的联想能
力和视觉记忆能力，又能提高学生的逻辑思维能力。

（2）课堂教学语言
从教学效果讲，只有严格规范的语言，才能集中学生的注意力，增
强学生的听记能力和理解能力，丰富学生的想像，启发学生的思维。所
以教师必须注意自己语言的修养，努力做到课堂语言准确（言必有衷）、
简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、通畅（通俗明白），并注意语
调的高、低、快、慢、轻、重，讲究抑扬顿挫，音韵和谐，使课堂语言
具有感人的魅力。我国地域辽阔，各地区有不同的方言，但作为课堂教
学，应按国家教委的有关规定，在各级各类学校统一用普通话作为教学
用语。

（3）仪表教态
教师在课堂上要注意仪表美，穿着、发式要适合教师的职业、性别、
年龄、体形，做到整洁、合身、美观。教态要自然，端庄大方，课堂上
的举止应符合学生的年龄、心理特点。这些一方面属于教师教学的基本
功，另一方面也是为人师表的具体表现。

三、课堂教学评价的方法步骤

1．建立评价小组
评价小组要挑选业务水平高，评议能力强，大公无私，作风正派的
同志参加，人数5～10　人为宜。组长要由教育理论水平高，对课堂教学
评价有一定研究，工作认真负责，有较强组织工作能力的同志担任。

2．学习标准进行试评
评议前要组织评价小组成员学习课堂教学评价标准和评价记分办
法，看先进地区优秀教师的录相课，进行试评，试评中发现标准要求不
恰当的地方，经大家讨论可以修改，评议时要依据修改后定下的统一标
准和办法为准，标准、要求和办法一经讨论确定，在评价进行中就不能
随意改动。

3．听课评议
听课前评价小组全体同志要事先看教学大纲和课本以及讲课老师的
当堂教案，熟悉教材内容和应达到的教学目标，并由专人命好课后测验
试题。然后进行听课，课堂上评议人员要按标准要求观察记录好讲课教
师和听课学生的实际表现，下课后立即抽部分学生进行测验，抽部分学
生填