中学物理教师教学基本功讲座-第32部分

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题删除，而是检查试题是否偏离了教学目标，或在教学中是否存在严重
问题。

3．按测验时间和作用分类，物理教学测验又可划分为诊断性测
验，形成性测验和总结性测验三类
诊断性测验是在学期、学年开始，或一门课程，一个单元开始之前
进行的测验。这种测验的目的在于摸清学生对即将学习新内容所具备的
准备情况。所谓诊断，就是了解学生在学习上存在的问题和困难，分析
产生的原因，以便在教学中采取适当的补救措施。这对于提高物理教学
质量无疑是十分重要的。诊断性测验最有意义的教学价值在于它的“前
馈”作用，从而改变了让学生去适应教师的传统作法，使教师主动地按


学生的实际去组织教学工作。

形成性测验是在教学实施过程中进行的测验。其目的在于检查具体
的单元教学是否有效地进行；了解学生掌握教材内容的情况；制定教学
目标是否完成以及完成的程度等。教师根据学生的测验结果，弄清楚学
生在哪些问题上已经掌握，会应用了，在哪些问题上还不懂，不会应用，
特别是对那些有较多学生不能正确解答的问题，教师对学生的解答情况
以及构成这一测试题的基础概念与技能对照分析，找到学生的知识缺漏
或困难的症结。据此教师在补救教学中能做到富有针对性和有效性。因
此，形成性测验是以过程反馈为中心的测验，它所注重的不仅仅是答案
是否正确，而且更重视错误答案的性质及发生错误的原因。形成性测验
的形式除笔试外，有时也采用口头提问或现场解题等形式。形成性测验
的作用对教学的调整和改进作用比诊断性测验更加灵活，有效。

总结性测验是在一个大的教学单元或一门课程结束之后进行的测
验，其目的在于全面了解学生经过一定阶段学习后完成的教学目标的情
况，它是对阶段教学效果的总评价。总结性测验的作用，除了检查和调
控教学目标外，还可了解学生个体在群体中的优良地位。学科结束时的
总结性测验，其结果是决定是否升级、毕业的主要参考依据。例如学期
考试’毕业考试就是属于此类测验。

4．按考试方法可划分为传统考试和标准化考试（略）
四、怎样组织好物理考试

（一）物理考试的基本要求

1．依据教学目标设计和组织考试
教学目标包括物理知识的掌握和能力的提高两个方面，因此物理考
试必须完全按照教学大纲的要求，从全部教学内容中设计和编制试卷，
考核的内容能反映教学大纲的基本要求，代表教学的基本内容。

2．把组织考试和组织复习结合起来进行
物理考试特别是期中和期末的物理考试，目的是督促和帮助学生通
过考前复习和考试过程，加深理解和进一步巩固课堂所学的知识，把知
识系统化并形成一定的知识结构，在融会贯通的基础上，能够运用所学
知识和形成的能力，去分析问题和解决问题，去领悟新的知识，达到知
识的迁移和运用的目的。因此，做好物理考试工作，必须着重抓好考前
的阶段性复习和总复习工作。忽视复习而单抓考试，是达不到物理考试
的目的的。

3．充分利用物理考试的结果，做好教学反馈工作
反馈工作有两个方面，一是教师或领导通过试卷分析，评价教学工
作的得失，肯定有效的教学措施和方法，找到教学中的不足并分析原因，
提出改进教学工作的意见。二是帮助学生正确利用考试的结果，找出错
误的原因，明确努力的方向，改进学习方法，正确使用考试所提供的反
馈信息。

4．不要把考试绝对化，滥用考试
考试能够检查教学效果，评定学生的学业成绩，激励学习和工作，


但不能层层统考，违背教育规律，打乱了学校教学正常秩序。学生学习
成绩不是考出来的，不能把考试，特别是统一考试视为领导管理教学工
作的绝技，把它视为提高教学质量的灵丹妙药。

5．不要把考试的成绩绝对化，企图用考试的分数说明一切问题
考试所提供的，只是被考者知识和能力状况的一种信息，而不是全
面评价，这种信息，或者是被考者之间的约略的排列次序，或者是实现
某种教学目标的程度，而不是被考者的知识和能力的绝对数量。如果把
考试成绩绝对化，如果用考试分数说明它不能说明的问题，甚至对被考
者的未来发展作出断言，将是十分有害的，势必将带来消极的后果。

（二）认真做好命题工作

考试工作中，一个首要问题是命题。命题就是按照命题计划编制试
题和试卷，为考试测量制造测量工具，是考试工作的核心环节。整个考
试工作可以以命题为中心作前后两个部分：一是确定考试目标，考试内
容和考试方法编制考试试题、试卷；二是印题、考试、评卷和成绩的解
释与使用。

考试设计得再合理，计划编制得再完善，如果命题工作没有做好，
也不会产生好的考试结果。测试过程再严密，数据处理得再科学，如果
试卷编制得不好，也不可能很好地落实考试目标。考试作为一种测量，
它的科学化主要是指测试的误差小，并能对测试误差进行估计和控制，
使考试有理想的信度和效度。所以命题的科学化是整个考试工作科学化
和现代化的关键，提高命题的质量是提高整个考试质量的关键。

一个好的试题，除了题目本身的科学、合理外，还应符合这样的要
求：

1．提出的问题，设置的解题任务，是考试内容中实质性的东西，就
是不出超纲题，偏题和没有考查意义的题目。
2．提出问题的方式，设置的解题任务的情境，新颖，不落俗套。
3．问题的含意明确，而不是含糊不清或模棱两可，用语简练、准确，
而不嗦、费解，解答的要求清楚、具体，而不模糊，可随意理解。
4．问题的正确答案有定论，但最好不是教本上的原话照搬。
5．有适当的难度和较高的区分度。
这五条是密切相关的。第一条是考核的内容符合大纲的要求，要考
查实质性的东西。第二、三、四条是试题的形式要灵活，要出活题，以
考出深度，但活而不怪，不要在形式上把考生引入迷途。在这样的前提
下，试题的难度才能难得合理，才能难到实质性的问题上，难在对实质
性问题理解的深度上。试题的区分度大小同试题难度有密切的联系，若
试题的难度很低，绝大部分学生都能正确回答，这道试题的区分度显然
很差。若试题的难度很大，绝大部分学生都不能正确回答，那么这道试
题的区分度也必很差，由此可见，编选试题时注意其难度是非常重要的。

6．命题的指导思想和内容，关系到把学生的学习引向什么方向的重
大问题。出好试题将促进教学工作沿着正确的方向前进，因此命题必须
十分慎重。一般注意以下几点：
（1）试题内容要紧扣“教学大纲”和教材，要反映该学科的基础知识

和基本技能。试卷考查的覆盖面广，考查的知识点分布合理，考查的内
容对整个考试内容有足够的代表性。

（2）试卷中试题的难度比例、考查深度要符合考试大纲的要求，要掌
握好合格的标准线，力求使成绩合格者都能达到规定的标准，达到规定
要求的都能取得合格的成绩。
（3）试卷中各道试题间要有相对独立性。任一试题的表述及正确解答
不要构成对其它试题正确解答的提示，也不能以其他某一试题的正确解
答为前提。
（4）试卷内容的份量要适当，试卷中的试题排放要合理，同种类型试
题之前应扼要说明该类试题的解答要求，使考生明确答什么，怎么答，
答案以什么形式出现。
（三）认真做好阅卷评分及试卷分析工作

阅卷评分和试卷的分析，是具体检验、衡量学生掌握的程度和教学
的效果。要通过学生的成绩和问题，来分析教师教学本身的教学指导思
想和教学方法是否正确，从而总结经验教训，改进教学，提高教学质量。
因此，阅卷评分和试卷分析在考试这一过程中，占有比考试本身还要重
要的地位。

1．阅卷评分
阅卷评分是检验、评价学生学习和教师教学质量的过程，工作中要
注意以下几点：

（1）要科学地全面地评定分数。要客观，公正地评定学生的考试成
绩。
（2）阅卷时要把答卷上有研究价值的例证详细记录下来。如答题中有
独创性的见解和计算方法；错误答案中错误的性质以及有典型性的错误
表现，都应记录下来，留作试卷分析，考试讲评的依据。
2．试卷分析
在阅卷评分的基础上，进行试卷的分析。试卷分析是为了找出学生
学习的好坏的原因，和教学成败的原因和规律，藉以改进和推动下阶段
的教学和学习。

试卷分析的内容，一般包括：考查知识的范围是否符合教学大纲的
规定；教材中的重点、难点掌握情况；理解和掌握教材的程度；所学知
识的运用情况；书面叙述及运算的能力；各个题目、各类知识的对、错
数以及平均及格率；各科及格率、优秀率和提高率等。

（四）认真做好端正考风的工作

考风问题是考试中的重大问题，抓好它具有十分重要的意义：

1．考风问题直接关系到考试成绩的真实性，极大地影响着考试的质
量。
2．考风是社会观察考试的窗口，考风好坏直接影响着考试的声誉。
3．考风影响着校风。
4．考风影响社会风气。

端正考风的措施：

1．建立严密的规章制度。
2．规定严格的考试纪律，对于违犯者毫不姑息，坚决执行纪律。
3．建立一支廉洁公正，不徇私情、敢于负责的考试工作队伍。
4．改变重考分、轻考风的不正常的社会心理。5．改变某些不良的
社会风气。
如何进行教学研究、
撰写教研论文

吉林省长春市教育学院熊荣先

教师是人类文化科学知识和道德观念的传播者，担负着培养人才的
社会重任。当今世界性的科学技术迅速发展，全国性的教学改革正在深
入地进行，对一位合格的、称职的物理教师的要求越来越高。他们除了
有高尚的职业道德，良好的心理品质，扎实的物理专业知识，精湛的教
学艺术外，还应有从事物理教育、教学研究，用确切的语言文字表述自
己教学经验、研究成果的能力。

一、积极参加教学研究活动

教学研究工作是学校工作的一项重要任务，是提高教师素质、提高
教学质量、树立学校正常教学风气的主要途径之一。教师在参加教学研
究活动中，可以提高自己的文化、业务水平，以适应不断深入的物理教
学改革的更高要求。学校的教学研究要立足于本校物理教师的教学实
际，可以从学习物理新大纲、研究物理新教材，用现代物理教学论的观
点，研究物理教学方法，研究物理教学规律，研究如何进行物理教学改
革等方面入手。

（一）学习新大纲

教学大纲是根据国家教学计划，以纲要的形式来确定学科的教学目
的、任务和教学内容的教学指导性文件。它规定了学科的知识范围、深
度、结构、教学进度等，对教学大纲的研究要弄清它的精神实质。根据
当前的物理教学实际，有以下一些题目可供研究。

1．对大纲基本精神的研究。
2．关于中学物理教材内容、体系、程度与范围的研究。
3．新物理教学大纲提出了哪些更高的要求？为什么提出这些要求？
4．研究为什么物理课分为必修与选修。
5．研究确定物理教学内容的原则、如何在教学过程中贯彻落实这些
原则。
6．领悟大纲中提出的“教学应注意的一些问题”，研究如何在教学
中加以解决。
7．明确必修与选修课本的教学内容，应达到的深度、广度和知识的
前后衔接。

（二）研究新教材

教材是根据大纲的规定系统叙述学科内容的教学用书；是大纲中所
规定内容的具体体现。因此，在大纲指导下，具体的教学实践过程中还
要认真研究教材，有以下一些问题可供研究。

1．九年制义务教育物理教学大纲中规定了对教学内容的要求：“知
道”、“理解”、“掌握”，在具体教材中的含义。
2．研究新编物理教材的指导思想。
3．研究某些重要物理概念、规律的形成过程及其内在联系。
4．研究如何从学生学习物理的心理特点和思维规律来分析教材。
5．研究如何运用物理方法论分析教材。
6．研究如何对教材进行知能结构分析。
7．研究初、高中物理教材如何衔接。
8．研究在物理教学中如何贯彻大纲精神，减轻学生负担。
（三）研究教学方法与学习方法

物理教学过程是一个渗透思想教育、传授知识、培养能力、训练技
能、启发思维，使学生受到正确科学态度、科学方法训练的过程，在这
过程中教学方法对完成教学任务，实现教学目的是关键的一环。它起着
桥梁与纽带作用，为教与学铺平了道路，为解决教学中知与不知、能与
不能的矛盾提供了有效途径。正确的教学方法会使教学内容重点突出，
减少甚至消除教学难点，使学生能更好地理解教学内容，不断提高学习
质量。正确的教学方法会使教学过程变得符合学生认识过程，适应学生
心理特点，使学生学习兴趣大增，不断探索问题，深入学习，从而收到
教学的最佳效果，提高教学效率。在研究教学方法的同时要用更多的精
力去研究学生的学习方法。教学方法、学习方法的研究可以从以下一些
问题入手。

1．如何根据物理教材章、节的教学目的、要求确定教学方法。
2．如何根据学生的年龄特征、心理特点、认识规律，确定教学方法。
3．如何根据不同的类型课确定教学方法。
4．如何根据现代物理教学论的特点确定教学方法。
5．如何运用发现法进行物理教学方法的研究。
6．如何帮助学生形成正确的物理学习方法。
7．试论学生学习物理的方法对提高物理教