反思中国教育-第19部分
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知化学学科的平均590分可能位居省的前十名，而别的学科的平均600分则可能连省的前三十名都不是）。于是，在他们选报志愿的时候，对物理、化学信心不足者又去了其它科目，而留下来的人就更少、更精，他们在进行“强强对话”的时候，得到的分数也就更加让人心痛！
难怪有老师气愤地说：“这样的改革，纯粹是打着改革的旗号瞎胡闹”。
此话虽然重了些，虽然不怎么中听，但它确实反映了一些一线教育工作者的看法。我虽不敢苟同如此偏激的言论，但是平心静气地仔细思考现在“3＋X＋大综合”的高考模式，确实觉得它已经背离了当初改革的愿望和目标，确实需要进行调整了！如果没有更好的方案，也许以前3＋2的模式还比现在“3＋X＋大综合”要好许多！
以上所言，也许是错误的，也许是片面的，但这是一个真正关心教育的教师所讲的真话和实话！
高考试卷难好？易好
［资料］根据我收集的1980…2004年二十多年来高考化学试题，和自己亲历的高考阅卷与试卷分析看，高考试卷的难度变化走势是：由简单到难再到简单。高考试卷的试题数量变化走势是：由多到少。原来有大小题目37个左右，现在有25个左右。高考试卷中对各知识点的考察变化走势是：由少到多再到少。高考试卷对学生能力的要求变化走势是：由重点考察学生对知识点的掌握程度，逐步提高到重点考察学生对知识点的理解程度及对所学知识的综合应用能力，近年来又加强了一些实验创新能力和学生对一些重要常见物质物理、化学性质及用途的考察……
我对于高考试题的研究至少有十五年了。前些年，研究高考试题的目标很明确：把握高考试题走向，在复习中瞄准方向，使自己所带的学生在高考中取得好成绩，进入好的大学。
在这一目标的指引下，我会认真地研究“考试说明”。对着几年的“考试说明”分析里面的变化，分析哪些是删去的知识点？那些是新增加的知识点？那些是属于了解的知识点？那些是属于理解的知识点？然后定出复习的策略。
不光如此，我还会认真地研究以往的高考试题。看那些题目是新面孔？那些题目是旧面孔？那些题目对应的知识点在那里？不仅仅看它前年考了什么？去年考了什么？还要猜测它今年可能要考什么？要研究题目的“根”在那里？会怎么变化？如何应对变化……
如此等等的工作做下来，虽然自己很累、很辛苦，但是只要学生能够考到好成绩，自己再怎么辛苦都觉得值得！根本没有考虑过试题以外的东西。那里管它设计试题的时候，是否考虑了试题对教育教学的影响是什么，有多大？那里管它题目的简单或容易，考得好就是胜利！
然而现在，我虽然还在继续钻研“考试说明”和高考试题的走向，还重复着过去的许多工作。但是，我思考的角度已经有了变化，除了思考怎么应对高考外，还思考高考试题以外的东西，还增加了一些教育反思的成分。
对于高考试卷中题目数量减少，主、客观题目的分数比例变化，以及试卷中知识点的减少和对实验能力、综合应用知识能力提高等变化，我都是理解，赞同的。尤其是对题目数量减少和综合应用知识能力提高的变化感到非常满意，觉得这样学生就会有充足的思考时间，有利于学生的发挥和学生能力的培养。这是我以前的看法，现在仍然没变！
对于试题难度减小，以前我是颇有微词的！我看不起这样的题目，觉得这样的题目太简单、太容易，它考不出学生的化学思维能力的高低，也拉不开好学生和中等学生的档次。尤其是考察一些常见物质的性质和用途的试题，背了就是会了，不背就是不会！觉得这样的题目作为平时测验还差不多，要把它们拿来当高考题，不是降低了高考的水准？辱没了高考的名声吗？
但是，通过近年来对教育的理解和反思，我转过了弯。觉得高考就应该考得简单些！容易些！化学考试就应该考物质的基本性质和用途！
化学研究的对象是各种各样的物质。我们研究物质、学习化学的目的不是做考试游戏玩耍的！是要在实际生产、生活中应用的，是要我们用所学习的化学知识改造我们生活的！
就算你掌握了许多化学理论，就算你掌握了许多解化学难题的技巧，但是你连物质最基本的性质和用途都不记得，那你学习、掌握再多的化学知识又有什么用呢？
还有，我们的学生和老师都在抱怨学生的学习负担太重，都在呼吁要给学生减负。但是，过重的学习负担是怎么来得？减负怎么个减法？这些一直都是人们谈论的热点和难点问题！
一直以来，人们把学生学习负担过重的根源找到了“应试教育”的门下，总结为没有推行实施“素质教育”；人们还把高考作为“应试教育”的一个组成部分进行着严厉的批评或批判！大有呼吁取消高考之势！
平心而论，高考对于目前的中学教学来说，确实具有“指挥棒”和“风向标”的作用，它的变化将直接影响中学教学的变化！
高考试题难度的降低，对我们广大的师生来说应该是件好事，也是一件喜事！它为我们删去了许多难题、偏题、怪题，也就为我们节约了许多用来钻研难、偏、怪题的时间，把我们身上繁重的学习担子减轻了许多，使我们的师生不再为难、偏、怪题所累，而有时间和精力去搞别的活动，使我们期盼的“素质教育”能够早日实施，有着如此多好处的事情，我们干吗还要去批评、指责呢？
退一步讲，就算是题目容易了“区分度”会下降。但是，再简单的题目，除了极少数发挥失常或超常的学生外，对绝大多数学生来说，好的学生用什么卷考他都是好的，差的学生用什么卷考他都还是差的！
话再说回来，在人群中除极少数的“天才”和“傻瓜”外，大多数学生的智力是差不多的，你在这方面强一些，我在那方面强一些，而且就算强也是那么一点点，我们在设置试卷的时候又何必搞那么多难题、拉那么大差距呢？
因此，从我对教育的理解和认识来说，近年来高考试卷的改革是好的！是有利于减轻学生学习负担、有利于“素质教育”真正实施的好的做法，应该加以坚持和深化！
我们需要怎样的教科书和课外读物（1）
［背景资料］为了适应教育发展和教育改革的需要，决定教学内容和方向的教科书也做了相应的改革，调整了一些教学内容，在教科书的版面设计和印刷质量等方面都做了精心的处理。而在课外读物的出版、发行方面，就更加丰富多彩、百花齐放了。各大书店的书架上，摆满了大量的课外书籍。它们极大地丰富了图书市场，满足了广大师生对课外书籍的需求。但是，当你仔细地再看与教科书同步的课外阅读书、课外练习册、课外辅导书的时候，你又会觉得这么多的书里面没有几本你感觉很好，迫切需要的东西，从而产生课外书籍太多、太乱、太杂的感觉！
教科书对于教师上课来说就好比剧本对于演员演戏一样重要。没有好的剧本，凭你演员再怎么发挥，都不会有好的效果。同样，没有好的教科书，凭你老师再怎么努力也不会有好的效果。因为你的剧本，你的教科书已经限定了范围和方向！
同样，课外读物对于学生学习来说，就好比维生素对于人体进食一样重要。没有足够的维生素，你就不能获取充足的营养。同样没有好的课外读物，你在学习的过程中就少吸收了许多有用的东西。
人们关注教育，也关注教科书和课外读物。
教科书怎么改？课外读物怎么出版、发行？教科书的改革是内容和形式的改革？还是理念和方向的改革？教科书进行改革的时候，那些是好的，进步的，适合时代发展需要的，应该继续坚持和深化的？那些是形式主义的东西，那些是错误甚至是荒谬的东西？那些是不适合时代发展需要调整或应该放弃的东西？
在课外读物的出版、发行的时候，是无计划任其自然的、无序混乱的进行？还是有计划、有秩序的进行？对一些严重扰乱教学秩序，对中小学教育带来明显不利影响的书籍是漠视不管？还是加以取缔？对这些问题的思考和解决也是我们进行教育反思时不该回避的大事！
A．在教科书内容调整和课外读物的出版中积累了哪些经验？
随着教育教学的不断深化，教科书从内容到形式都做了相应的调整，就我比较熟悉的中学化学课本和课外读物来说，没有什么时候的教科书和课外读物能比现在的丰富，灵活，实用。
记得我刚参加工作的时候，除了教科书和教学参考书外，根本就没有什么课外书。在学生手里除了单一课本外，再没有任何的课外读物。
当时，教科书的内容比较多、比较难、而且章节的编排以及前后知识的衔接方面都有比较多的问题。教科书的印刷和版面设计方面也比较死板，往往是一本书除了封面有几副照片外，其余的内容从头到尾都是一律的白纸黑字。
就是这样的教科书也一直沿用了十来年。到了后来，除了把有些章节进行了删除，对有些章节进行了添加以外，别的方面几乎没有大的变动。而且一直是人民教育出版社出版的化学“甲种本”。
前些年，因为教材难度大，教科书上面的题目少、简单，而且没有什么课外参考书和课外练习书。而前些年高考的题目难度又大，在这种情况下，教师教和学生学都比较辛苦。往往为了给学生布置练习题，为了辅导学生参加高考，老师搜肠刮肚、绞尽脑汁地编题、组题。那时候又没有电脑、复印机什么的，所有的题目都要自己用钢板、蜡纸写出来，然后再用油印机印刷出来……教师非常辛苦。
学生呢？也非常辛苦。因为教材的难度大，教材印刷设计方面又没有帮助理解的图片，插画等，学生学习起来比较吃力。而且因为没有什么课外辅导书、课外练习册，学生在做作业的时候，要抄写黑板上的作业，仅因为抄习题就浪费了许多宝贵的时间。
而近年来，出现了许多种版本的教材，也出现了各种各样的课外读物。
教科书方面，有“人教版”的化学选修和必修教材，有“沿海版”的选修和必修教材，还有“上海版”、“北京版”的化学教材等，真可谓品种多多。
课外读物方面，有各式各样的辅导书、练习册。
就教材内容的次序编排和学习内容的添加和删减方面，各种版本的教材都有自己的优点和长处。它删去了一些旧的，已经过时了的知识体系，比如硬水的软化只介绍现在通用的离子交换法，删去了药剂软化法。也增加了一些与实际生活息息相关的如新材料，能源，环境保护等知识内容。对一些知识点的要求降低了，如化学键、晶体结构等内容。而对有些知识点的要求提高了，如实验分析、实验设计等内容。
就教材的版面设计来看，新教材比旧教材更加生动，直观。新教材增加了许多彩图和照片，为老师的教学提供了方便，也有利于学生理解化学原理、有利于激发学生的学习兴趣……
不仅如此，新教科书还加入了许多家庭趣味小实验、课外阅读、科学家的故事、重要科学事件等内容，从而极大地丰富了教材内容，提高了教材的档次和质量，也对学生学科学、爱科学、对培养学生的动手能力、提高学生科学素质等方面起了很好的作用。
至于丰富多彩的课外读物，从形式到内容，从数量到质量相比于过去简直是天上、地下。它极大地帮助了老师的教学和学生的学习。使老师从四处找题目、刻蜡纸的繁杂劳动中解放出来，有更多的时间和精力去钻研教材、研究教法，去思考、实践教育改革与创新的东西；使学生不光省去了抄题的麻烦，而且扩大了学生的知识视野，对提高学生的综合素质有很大的帮助。
所有这些，都是近年来我们进行教科书内容调整和课外读物的出版中积累的经验，是我们今后必须坚持的好的做法。
至于现在进行的新的教材改革来看：应该是比以往更加深刻的教育理念和方向的改革！据说，它从知识体系到课时划分相比过去都有很大幅度的变化！由于它还处于宣传阶段，我还没有接受过新教材的培训（从2004年新的高一年级开始新教材），也还没有见到最新版本的新教材，因而不便于发表意见和看法。
我们需要怎样的教科书和课外读物（2）
B．在教科书内容调整和课外读物的出版时应该注意什么？
前面集中谈了近年来我们进行教科书内容调整和课外读物的出版中积累的经验和好的做法。但是，是否有不足的地方？有值得改进的地方？甚至是值得批判的地方？答案应该是肯定的！
我们说，世界上万事万物没有十全十美的，新的教科书也不例外！还是以我熟悉的化学教科书为例说明。
新的教科书在有那么多优点的同时，也还有一些不尽如人意的地方。
比如说：新的化学教科书删去了“配位键”、“氢键”等内容，但是在后面的学习中又要涉及到这些知识，这样就给教学造成了一定的麻烦。
再比如，我们讲石油化工的时候，重点讲述的是：“分馏”、“裂化”、“裂解”等化学原理，对与我们经常遇到的“汽油的标号”、“汽油质量的高低评判标准”、“汽油的辛烷值”等内容却没有介绍。
再比如，我们学习水泥、玻璃的时候，重点学习的是水泥、玻璃的生产原理、主要设备、主要组成等内容，而对于“水泥的标号”是怎么确定的、水泥标号的高低与水泥质量以及与“混凝土”质量的关系如何却没有介绍。对学生感兴趣的各种有色玻璃、变色玻璃、光学玻璃的介绍又太少，不能满足学生的学习要求，也不能满足现代人日常生活对化学知识的需要。
除此之外，也还
