心理门诊-第23部分
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乖龀ぁ！ �2。脑皮层结构复杂化儿童出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化
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和脑机能的完善化。新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简 单，以后神经细胞突触数量和长度增加，细胞体积增大，神经纤维在不断变 粗加长，并开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层。与此同时，神经 纤维的髓鞘化逐渐完成，大脑各叶都在成长，并基本成熟，特别是学龄初期 儿童的额叶显著增大，对促进儿童智力的发展具有重大意义。 3。大脑机能有了进一步的发展，儿童高级神经活动的基本过程——兴奋 和抑制过程在同时发展。兴奋和抑制机能在不断增强，并渐趋平衡。但与青 少年或成人相比还是比较差的，抑制过程仍落后于兴奋过程，尤其在课外或 校外无人指导时，儿童往往会表现出高度兴奋或缺乏自制力的行为；第二信 号系统迅速发展起来，在整个学前期，儿童是以第一信号系统占主导地位， 进入小学后，由于学校的教育和教学以及儿童言语的发展，第二信号系统得 到了迅速发展并初步之居主导地位。这为儿童的抽象思维和有意行动的发展 提供了生理基础。 □动作和活动的发展 儿童动作的发展是在脑和神经中枢、神经、肌肉控制下进行的、因此儿 童动作的发展和儿童身体的发展，大脑和神经系统的发展密切相关。儿童身 体的发展有先后次序，儿童动作的发展也表现有一定的时间顺序。而在儿童 早期，动作的发展在某种程度上标志着其心理发展的水平，动作的发展同时 也促进了儿童心理的发展。一般地，随着年龄的增长，儿童的各种动作能力 都迅速发展起来。周岁末，儿童还只刚刚学会行走，到婴儿期末不仅能随意 行走，而且学会了跑、跳、爬、攀等各种基本动作，而到了学前末期就都发 展得很好了。同时儿童手的动作也迅速发展起来，已能随意广泛地操作运用 物体，能自如地运用各种生活、学生用品和小工具，而且动作还很灵巧、精 确。随着儿童动作的发展，活动也得到了进一步的发展，因而出现了一个重 大的转折期。在婴儿期，儿童产生了实践活动的萌芽，有了一些原始而极其 简单的游戏活动；在学前期，儿童的游戏活动得到了长足的发展而成为学前 儿童的主导活动；进入学龄初期以后，儿童的主导活动起了重大的变化，学 习逐步成为儿童的主导活动。 □言语的发展 当儿童在一岁左右，讲出了第一批能被理解的词时，标志着儿童进入了 言语发展期。儿童的心理，主要是在与成人交际的过程中吸收人类的经验而 发展起来的，而交际主要是靠言语来进行的、因此可以说言语在儿童心理发 展上起着举足轻重的作用。 儿童的言语不是与生俱来的，它是随着儿童生理的不断成熟、发音器官 的不断完善及通过与他人的接触交往而习得的。儿童期可以说是人的言语发 展变化最快的时期。儿童从不能说话到咿呀学语、口头言语发展、内部言语 发展、书面言语的掌握，到了学龄初期末，已掌握了较正确的发音，能够通 过口头言语和书面言语，运用比较丰富的词汇、正确的语法连贯完整地表述 一件事情和与人进行交流。内 部言语是一种高级的言语形态，它与逻辑思 维、独立思考、自觉行动有很多的联系。因此，儿童期内部言语的产生和发 展是儿童智力发展的重要前提。当然，儿童的言语水平还不是很高、很完美， 要在以后的各个时期不断地提高和完善。
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二、儿童的心理特征 儿童心理是以一定的遗传素质力物质前提，大脑和神经系统的发育为生 理基础，在一定的教育和环境的影响下、通过一定的实践活动而形成和发展 起来的、是人一生中心理发展较为迅速而关键的一个重要时期。 □儿童智力的发展 一般来说，智力是多种认识能力的综合表现，主要包括观察力、注意力、 记忆能力、思维能力和想象能力。其中，思维能力是智力的核心，创造性思 维能力是衡量智力的重要标志。儿童由于大脑和神经系统的发育不完善成 熟，活动范围不断扩大，活动内容不断丰富，再加之言语的不断发展和完善， 其智力得到了迅速的发展。1。感知觉的发展从个体发展的情况来看，一般是 先有各种具体的感觉，然后在此基础上出现种种知觉。随着儿童年龄的不断 增长，儿童的各种感觉能力在不断提高，感受性在不断发展。新生儿已能用 眼睛追随视刺激，婴儿视觉集中的时间和距离都随年龄的增长而增长，3—5 岁的婴儿仅能集中5 秒，而到了6 个月时已能集中 10 分钟以上；3—5 周的 婴儿注视距离为 1—1。5米左右，而到了6个月时已能注视远距离的客体；5 —7 岁儿童能将光谱中的全部颜色与它的名称巩固地联系起来；婴儿时期， 儿童有了空间知觉的时间知觉和萌芽，到了学龄初期，儿童知觉的目的性、 有意性、持续性都得到了较 好的发展，但分析与综合统一的水平仍很低； 从 5 岁以后，儿童能有目的、有针对性地去观察，可以按照成人的要求，按 照预定的任务，有意识地进行感知和观察活动。 2。记忆的发展 记忆是一种比较复杂的心理过程，是过去经验在人脑中 的反映。它包括识记、保持和再认或回忆三个基本环节。记忆在儿童生活中 起着重要的作用。半岁左右的婴儿已有了再认能力，一岁左右的儿童出现了 回忆。在整个儿童时期，儿童的无意识记、机械识记和具体形象识记仍起着 重要的作用，而有意识记、理解识记和抽象逻辑识记正迅速发展。从 7 岁到 11岁这一期间，儿童的记忆能力开始显著地增长。 3。注意的发展儿童的无意注意在学前期已得到了高度的发展。在整个儿 童期内，仍以无意注意占优势，有意注意正开始发展。而且注意带有很大的 情绪色彩，易受到新刺激的影响，易被外部明显的特征所吸引。儿童注意的 品质也在不断地改善，小学儿童平均能看到的客物为2—3 个，而成人则能看 到 4—6 个；7—10 岁的儿童可连续集中注意 20 分钟，10—12 岁儿童约 25 分钟， 12 岁以上儿童约30 分钟。 4。思维的发展儿童期儿童的思维发展经历了直觉行动思维、具体形象思 维和抽象逻辑思维三个从低级到高级的发展阶段。儿童在一岁内动作和手、 眼的协调运动的发展为儿童随后的直觉行动思维奠定了基础。儿童的思维始 于婴儿期，到于学龄初期，儿童处于一个从具体象思维力主要形式到以抽象 逻辑思维为主要形式的过渡阶段，而且这种抽象逻辑思维在很大程度上仍具 有很大的感性经验的成分，形象理解能力强于抽象理解能力。7 岁儿童已能 默默地思考问题，9 岁以后，开始能掌握一些抽象概念及历史时代概念，而 到了 12岁已基本具有命题演绎推理思维的特点。 5。想象的发展随着儿童思维的发展，其想象能力也在不断地发展。婴儿 期是儿童想象产生的萌芽期；学前期儿童以无意想象、再造想象为主，而且 经常将想象与现实相混淆，特别是学前早期；进入 学龄初期后，儿童想象
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的有意性、创造性、现实性在日益发展，幻想也从远离现实的幻想逐步向现 实主义的幻想发展，并常从小学生作文、日常谈话中反映出来。 □儿童情绪的发展 情绪是人们心理生活中的一个重要方面，是个体对客观事物与个人需要 之间的关系的一种反映。一般地，喜、怒、哀、乐是人们表现的情绪形式， 利用这种情绪方式可以表达个人当前的愿望与需要，同时也调节着人与人之 间的社会距离。婴儿很早就能用哭与笑这样的情绪表现作为紧密联系照顾 者，躲避陌生人，调节与周围环境关系的社会工具。儿童有着广泛的情绪反 映范围，他们有时喜气洋洋，十分高兴，有时则闷闷不乐，显得有点焦虑， 而有时候又会变得愤怒和暴躁。 1。新生儿的情绪反应 新生儿基本上有两类情绪，即愉快和不愉快。情 绪都跟婴儿生理需要的满足与否相联结，随着需要的变化和认识的发展产生 了婴儿情绪的动因、情绪包含的内容以及情绪表达的方式越来越丰富。一岁 婴儿已有俱怕、厌恶、发怒、快乐、兴高采烈、情爱等情绪反应。6—7个月 的婴儿开始对特别照料他的人，尤其是母亲产生了一种婴儿特有的感情依 恋，同时或稍后一些婴儿会表现出见到陌生人产生怯生的现象。儿童最初的 依恋多数是对某个人，以后可以有多重依恋。婴儿已有情绪的共鸣或原始的 移情作用，这是其以后形成同情心的基础。 2。儿童情绪发展的特点随着年龄的增长，儿童的情绪不断地分化，社会 性情感不断增多，有了羞耻感、同情感、妒忌心及责任感等。 婴儿期儿童情绪表达具有易变性、易冲动性和易感染的特点，末期还具 有了责任感的萌芽；学前期儿童的情绪体验已相当丰富，一般成年人体验的 情绪大部分已为儿童所体验，只是在引起情绪的动因及表现形式上存在着不 同。学前期儿童的情绪表现完全是外显的，缺少控制，常极度强烈而高涨。 先学前儿童已萌芽了道德感，其理智感的产生的突出表现是好奇和好问，表 现出强烈的探究性；学龄初期儿童的情感有一个逐步发展的过程，其情感的 表现方式仍是比较外露的、易激动的，但不够深沉，也不易保持，有点 “事 过境迁”；情感反映的内容变得越来越丰富和深刻，出现了与学习兴趣、学 习成败相联系的理智感和对集体的荣誉感、友谊感、责任感等。其对情感的 控制力也由弱变强；学龄中期的儿童的情绪带有冲动性，易激动，不善于自 制，行为不易预测，而且其情绪往往是矛盾的，有时很依恋父母，有时又怨 恨父母。在少年 “独立感”和“成人感”的驱使下，社会高级情感发展迅速； 学龄末期的儿童占主要地位的情感是与人生观相联系的情感。这些情感往往 由社会重大的政治问题、广泛流行的社会观念、对人生的理解等问题引起。 在长期的教育下，青年的道德感、理智感、美感都有了深刻的发展，已形成 了与道德观点相联系和道德信念的道德理想，他们充满着浪漫主义热情，对 未来充满着美好的憧憬，希望能为人类社会留下自己的足迹。但也有少数儿 童，由于家庭的、学校的和社会的种种原因，会采取一种与生活相脱节的幻 想，人为的自我分析，一种奇特的自我欣赏，或表现过于 “清醒”，对人生 表示厌倦或淡漠。 □儿童的社会性的发展 儿童是在与周围人的交往中生长发展起来的，他们的行为习惯、道德观 念、理想和信念都是通过社会的各种渠道，首先是通过父母传递的。早期儿 童社会交往的方式对儿童以后人与人之间交往的方式有着重要的影响。刚出
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生的乳儿只知道满足身体的需要，至于是谁来满足他并无所谓。此时的婴儿 对人对物的反应没有显著的区别。2 个月后听到人声就会转头寻找，一个月 后出现第一次社会性微笑，2—3 个月时对人发生兴趣。出生后第4、5 个月， 婴儿开始接纳其他儿童，并总期望有人来抱他。他为了吸引别的儿童，会作 出跳浪、双脚乱踢、微笑或吹泡沫等行为。生后5—7个月便会对其他婴儿的 啼哭感兴趣，此后对同伴的兴趣会越来越大。10个月左右的婴儿会抓其他婴 儿的衣服、头发、玩具，学习其他儿童的行为和声音，还会因争夺玩具而打 架。 1 岁后，儿童逐渐学会了独立行走，有了语言交往能力，于是跟父母的 接触频数相对地下降，与同伴的接触频数逐渐上升。亲子间的关系是一种保 护与被保护的纵向关系、主从关系，而同伴的关系却是平等的、合作的横向 关系。进入同伴世界可使儿童获得许多社会交往的本领。游戏是儿童交往的 中介，但这时的游戏多为单独游戏，旁观别的儿童游戏，或像是在一起，实 质上仍是各玩各的平行性游戏。 3…6 岁儿童与同伴活动在生活中所占的比例在不断增长。幼儿大部分都 不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，而且游伴的数量也随年龄而增加，但游伴还 很不稳定，经常在变化。游戏中争吵是常有的现象。一般是为了争夺玩具、 争演某个角色，也有的是为了指使别的儿童服从自己。不过游戏争吵的时间 不长，也不会因此而耿耿于怀。3 岁儿童已知道自己的性别，7 岁儿童已知道 一个人的性别不会因为服饰的变化、年龄的变化而起变化。由于教育的影响、 他们已意识到男女性别行为的差异。 学龄儿童喜欢过群体生活，常常几个人一起上学、回家，几个人一起做 功课、做游戏。他们已对男女性别行为有了明确的认识，男女同学的学习兴 趣和游戏也明显分化。男孩喜欢几个人在一起从事冒险、猎奇、球类运动等 室外游戏，而女孩则喜欢几个人在一起从事读书、下棋等趣味性的室内文静 的活动。所以，年龄越大，男女儿童在一起游戏活动的情况就越少，大部分 是同性在一起活动，学龄初期的儿童有不少行为问题，如在家与兄弟姐妹或 邻居小孩吵架，偷懒，不肯干家务活，撒谎，抢占或破坏别人的东西等；在 校内的不良行为有吵架、破坏公物、逃学、上课破坏课堂秩序，拖拉作业等， 男孩的不良行为多于女孩。 到了少年期，同伴对儿童发展的影响已开始超过成人对少年的影响。同 �
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