自牛顿以来的科学家--近现代科学-第35部分
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蚁涂吹桨嘏底群湍吕盏穆畚暮螅砩先鲜兜搅怂枪ぷ鞯闹匾裕⒑痛涌炖胱友芯康某铝⑷献鳎肫渌迫嗽币黄鹂剂擞泄氐难芯抗ぷ鳌�1968年底，赵忠贤等人在多相的Sr－La－Cu－O系统中观察到了起始转变温度为48。6K的超导转变，在Ba－La－Cu－O系中观察到了起始转变温度为46。3K的超导转变。1987年2月20日凌晨，他们得到了起始临界转变温度在100K以上的YbaCuO系超导体，2月21日，论文递交《科学通报》。在这一期间，赵忠贤等人连续工作了48个小时未曾休息。2月23日，他们又制出了第2批样品，证明其制造工艺使可以重复的。2月24日中国科学院发布新闻宣布获得液氮温区的钇钡铜氧超导体，并公布了化学成分。
日本东京大学的北泽宏一领导的研究小组的研究工作在1986年11月全面展开。11月13日，北泽宏一辅导的一位本科生首先独立证实了柏诺兹和缪勒的工作。11月22日，他们投出了首篇对钡镧铜氧高温超导体的迈斯纳效应测量的论文。12月23日，他们递交了世界上第一份关于高温超导材料的专利申请。1987年2月，日本东京大学的另一个研究小组宣布发现了临界温度高达80K的新超导体。
在这场世界性的竞争中，出现了几个较有争议的问题。一是朱经武的两篇论文中出现的打字错误（代表钇的元素符号Y被打印成了代表镱的元素符号Yb）是人为的设计还是偶然的失误，这里涉及到研究中工作中的保密与泄密、科技道德等问题？二是合作研究者的荣誉分配问题，例如，美国的公众舆论把属于朱经武的合作者吴茂昆的荣誉过多地给了朱经武，北泽宏一的两位本科生甚至没有在论文中书名。三是关于工业间谍的猜疑。朱经武的合作者之一在其回忆文章中，针对中国几次获得成功和宣布成果都在朱经武获得成果后，数此暗示有人将秘密传到中国。四是诺贝尔奖评奖委员会将如何处理科学发现活动中合作研究者越来越多、多重独立发现的事实。
6、典型案例2：DNA双螺旋结构的发现
DNA双螺旋结构的发现是20世纪科学竞争与合作的典型范例之一。布拉格在为沃森的自传《双螺旋》一书作的序言中谈到了一个科学家与其他科学家的竞争与合作时所处的进退两难的处境。他写道：“他知道有个同行在某个问题上已经工作了多年，并且积累了大量难得的资料。这个同行知道成功就在眼前，因此没有公开发表这些资料。这个研究者看到过这些资料，并有充分理由相信，他想象中的一种研究方法，或者说仅仅一种新观点就能使问题迎刃而解。在这个时候，如果他提出同对方合作，可能会被认为是想捞一点外快。他应该单枪匹马地去干吗？很难判断一个重要的新观点究竟真的是一个人独出心裁想出来的，还是在同别人交谈中不知不觉地吸收来的。鉴于这种困难，在科学家中间逐渐形成一种不成文的法规，大家承认同行对研究的方式有申明自己要求的权利。但是，有一定的限度。当竞争不止来自一个方面的时候，就不能再踌躇不前了。在解决DNA结构的过程中，这种进退两难的困境显得尤为突出。由于考虑到伦敦金氏学院的威尔金斯（M。H。F。Wilkins；1916…）长期耐心的研究，以及剑桥的克里克和沃森最后出色地并很快地解决了DNA的结构问题，1962年在颁发诺贝尔奖金时，才使所有与此有关的人皆大欢喜。”
沃森曾师从噬菌体遗传学家卢里亚和德尔布吕克，是一位对遗传学很有造诣的年青生物学家；克里克在物理学方面接受过训练，十分了解X射线结晶学，虽然克里克本人不懂遗传学，但因为薛定谔《生命是什么》一书的启发，而对基因的结构和生物学功能很感兴趣。1951年，23岁的沃森与35岁的克里克来到剑桥大学卡文迪什实验室开始密切合作，探索DNA的结构。
和沃森和克里克他们两人竞争的有两个小组：伦敦大学国王学院的威尔金斯及其助手罗莎琳·富兰克林（R。Franklin），美国加州理工学院化学家鲍林。威尔金斯与富兰克林根据X射线衍射研究，已经知道了DNA分子是由许多亚单位的堆积层组成，这些亚单位据有规则的螺旋状几何形状，而且DNA分子是长链的多聚体，其直径保持恒定不变。鲍林通过对蛋白质α螺旋的研究，认为大多数已知蛋白质中的多肽链会自动卷曲成螺旋状，这可能到处DNA分子的单螺旋结构。沃森和克里克采用了鲍林的直觉研究方法来分析DNA分子的结构，即先根据理论上的考虑建立模型，再用X射线衍射结构来检验模型。
显然，在这场竞争中，沃森和克里克最大地得益于威尔金斯与富兰克林、鲍林的研究结果。在不到两年的时间里，沃森和克里克否定了脱氧核糖核酸的单螺旋与三螺旋模型，提出了正确的双螺旋模型，并在1953年4月《自然》杂志的一篇论文中公布于世。1962年，沃森、克里克和威尔金斯获得诺贝尔生理医学奖，而富兰克林于1958年37岁时去世，自然地不在被受奖之列。
注：
1、沃尔珀特、理查兹，激情澎湃—科学家的内心世界，上海科技教育出版社，2000，P109。
2、Science & Engineering Indicators …2000。
3、吉姆·巴戈特。李涛 曹志良译，完美的对称，上海教育出版社，1999，p135。
4、这两段话都转引自高策着《走在时代前面的科学家－杨振宁》，山西科学技术出版社，1999年。
5、本段关于超导体研究中科学家的介绍详细可见《着名超导物理学家列传》（刘兵着，北京大学出版社，1988年）和“对1986～1987年间高温超导发现的历史再考察”一文（《刘兵自选集》第206～218页，广西师范大学出版社，2000年。
6、本书涉及了3个Muller，因发明DDT获得1948年诺贝尔生理医学奖的瑞士科学家Paul。Herman。Muller被译名为米勒，研究X射线对基因突变作用的美国科学家Herman。Joseph。Muller被译名为缪勒，而研究超导的K。Alexander。Muller被译名为穆勒，以示区别。
自牛顿以来的科学家
第三篇 不同类型的科学家（上）
第19章 领袖型科学家
我所认识的所有真正坚强的领导人，全都由高度的智慧，严于律己，刻苦工作，极其自信，胸怀理想，自己为理想而奋斗，也推动他人为这个理想而奋斗。他们全都高瞻远瞩，有些人的眼光比另一些人更深远清晰。 ——尼克松《领导人》
领袖是一种特殊的权力形式，是一个国家、政党、组织的实际领导人或者精神领导人，他们具有潜在的或者实际的权力，但有权力的人并不一定成为领袖。美国着名哲学社会科学家伯恩斯把领袖定义为“领袖是有具有某种动机和价值观以及其他资源的人们，在竞争和冲突的条件下，为了独立或共同实现领袖与追随者的目标而进行动员的交互过程。”＇1＇
要成为领袖有3个重要标志。①他必须有一批把个人的追求目标与领袖的追求目标相联系的跟随者；②他必须有一个与追求目标相联系的理论纲领；③他必须建立一个实现追求目标的组织。
科学家们各自为政、互不相干地进行个人独立研究的时候，科学界不会出现领袖人物。随着科研组织的出现，学科领域的领袖人物也就随之产生，近代科学以来出现了李比希、卢瑟福、费米、约飞、玻尔等着名的领袖型科学家。
1、科学学派
科学学派是19世纪大学里普遍开展科学研究并建立起现代形式的实验室后，才开始出现的一种更集中、更紧密的科学组织形式。在这个组织里，以某一的科学家为首带领同一机构里的优秀学生组成研究小组，在同一学科方向上就同一项计划展开研究，并在这一知识领域获得重要成果，赢得社会声望和科学共同体的承认。这种创造性的合作研究小组就是一个科学学派。
科学学派的概念有狭义和广义之分。狭义的科学学派是指在同一时期内在某一学科领域内形成的正式或者非正式的科学家集团。广义的科学学派除了包含狭义的科学学派的外，还包括不同时期持有相同信念并有清晰思想发展线索可寻的科学家集合，他们可能并没有真正形成团体。着名的科学学派有有机化学领域的李比希学派、物理学领域的以玻尔为领袖的哥本哈根学派、数学领域的法国布尔巴基学派等。
形成一个科学学派的条件有：①德才兼备的学术带头人，这个领导人不仅自己具有独创性的研究才能，而且能够通过组织管理团结一大批优秀的科学家。这个学术带头人就是学派的领袖，也就是领袖型科学家。②比较一致的研究风格，包括共同的研究纲领和有效的研究方法，而且其学术风格是在自由民主的气氛下产生的。③大量成员的存在，因此一个科学学派通常有一个装备精良的实验室或者类似的研究机构。④学派成员的合理流动，研究人员要有补充渠道，学派传统才能有继承性并在继承的基础上有创新。⑤足够多的研究经费。科学发展得越是深入，科学研究的成本就越高，这需要学派领导人具有筹集各种赞助资金的能力。
2、领袖型科学家的特点
领袖型科学家是集知识权威、导师权威、组织权威和人格魅力于一身的科学权威，其形成不仅是一个知识过程，也是一个社会过程＇2＇。或者说，领袖型科学家其实是科学家—教育家—组织家的综合型人才。
首先，领袖型科学家必须是科学知识的权威，必须做出杰出的科学贡献，并得到社会承认。不是知识权威的科研组织或者团体的领导都不是领袖型科学家。领袖型科学家是在科学活动中自然形成的，不是行政命令的产物。领袖型科学家也不是终身制，只有在创造性处于高峰状态时，才能充当起名副其实的作用。
其次，领袖型科学家必须是科学导师权威，也就是说学派领袖不仅是知识的创造者，而且还必须执行传播、扩散学派理论纲领、培养事业接班人的任务。也就是说，学派领袖必须通过直接或者间接的方式培养一批学生。
第三，领袖型科学家必须具有组织权威和迷人的气质。领袖型科学家一般都是科研组织或者团体的领导，具有组织才能和亲和力，能够把众多科学家集合在自己的门派之下。有一批科学家如爱因斯坦、狄拉克等，他们由于天赋异质，超然不群，可以完全靠自己的能力解决问题，他们很难作为学术带头人培养出同样的卓越的年轻人才。
在一个科学研究组织中，领袖型科学家站在科学发展的最前沿，进行开拓创新所取得成果对其他人起着范例作用，指明该领域的研究方向和发展趋势并给出基本学术观点，鼓励和帮助群体成员开展创造性工作，热忱地帮助他人取得成就并给与客观的评价，具有战略眼光，能够看清该学科领域的发展方向，引导群体内科学家沿着正确的方向进行探索，同时鼓励他人作不同观点的探索工作。
领袖型科学家能够善于组织团队成员进行协调工作；领袖型科学家能够善于发现人才；善于创造一个合适的环境；要有宽大的胸怀，鼓励学生超过自己。他会无保留地扩散自己的新的学术观点和新的发现，活跃群体学术空气激发他人的创造性思维，运用自己已有的学术水平学术影响和地位为群体成员创造条件，积极地扶持别人。
3、李比希：德国科学家链条之源
李比希对无机化学、有机化学、生物化学、农业化学都做出了卓越的贡献。他发明和改进了有机分析的方法，准确地分析过大量的有机化合物，合成过氯仿、三氯乙醛和多种有机酸，他还曾与他人合作，提出了化合物基团的概念以及多元酸的理论。李比希开创了农业化学的研究提出植物需要氮、磷、钾等基本元素，研究了提高土壤肥力的问题，因此他被农学界称为“农业化学之父”。
李比希对化学教学一贯尽心竭力，自1824年回国后，他发现德国的化学教育落后于法国，许多德国大学没有化学教授，化学课由医学博士讲授。化学实验教学的条件就更差了，全国一些着名化学家的实验室，都是私人性质的，只能接受一两名学生做专题研究。为了改变这种情况，李比希加强了对实验室建设和化学教学法的研究，使化学教学真正具备了实验科学的特色。他的努力得到了校方和国家的支持，经过两年努力，他在吉森大学建立了一个完善的实验教学系统，他的实验室可以同时容纳22名学生做实验，教室可以供120人听讲，讲台的两侧有各种实验设备和仪器，可以方便地为听讲人做各种演示实验。
李比希建立的实验室后来被称为“李比希实验室”，由于这一实验室培养出一大批第一流的化学人才，所以成了全世界化学化工工作者注目和向往的地方。李比希实验室科研和教学的风格，很快传遍了全世界。李比希还制造和改进了许多化学仪器，如有机分析燃烧仪、李比希冷凝球、玻璃冷凝管等等。这些仪器方便耐用，所以德国的仪器制造商纷纷大量仿制，向外国输出。
李比希一生为化学事业培养了一大批第一流的化学家，如凯库勒（F。A。Kekule；1829…1896）、沃哈德（）、施密特（R。Schmidt）、霍夫曼（A。W。Hofmann；1818…1892）等。这些学生的学生后来都成为很多诺贝尔获奖者的老师。我们来看几根师生相传的长链条（括号内为获得诺贝尔奖的年限和奖项）＇3＇。
①李比希—凯库勒—拜尔（J。F。A。Baeyer；1835…1917）（1905化学）—E。费歇尔（1902化学）—瓦尔保（O。H。Warburg；1883…1970）（1931生理医学）—迈尔霍夫（O。F。Meyerhof；1884…1951）（1922生理医学）—李普曼（F。A。Lipmann；1899…1986）（1953生理医学）；
②李比希—沃哈德—伏兰德尔—施陶丁格（H。Staudinger；1881…1965）（1953化学）—卢齐卡（L
