别和青春期的孩子较劲-第14部分
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再说家长会
家长会作为传统的家校合作方式，主动权掌握在学校和老师手里，而且不用规定也无须提倡，或多或少总是要开的。其内容一般不外乎班主任汇报班级情况，表扬好的，批评差的，这个批评还会连带上家长。然后主科老师轮流上讲台，根据自己所教这一科的情况，进行总结、表扬、批评，再加上“家长应该如何抓好这一科”的指导。会后还会再留下几个“问题学生”的家长再谈学生的问题。在一次开完家长会后，我曾经写过一首打油诗用来自嘲：
家长，忐忑不安。
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学生，提心吊胆。
家长，语重心长恳谈。
孩子，表面点头称是，
其实一肚子怨言。
会后过不了三天，
一切烟消云散，
又回到了从前。
这种老套路的家长会看起来老师和家长进行了一次密切合作，但意义真的不是很大。我曾经试图从我做起，使家长会有所改变。
首先，在时间上，学校形成了一个不成文的规定，即在每学期的期中考试后，成绩、排名都出来了再开家长会。显然目的就是向家长报告和分析考试成绩。对此我不能赞同，因为考完了，报成绩不是目的，分析成败原因是老师和学生应该认真去做的一件事，向家长汇报意义不大。我主张家长会改在期中、期末考试前开，把考后报分变为考前动员，让家长知道孩子要考试了，给孩子创造良好的复习环境，帮助孩子合理安排时间，鼓励孩子建立竞争意识，争取考出水平，取得理想成绩。至于考试结束后想让家长了解孩子的真实成绩（其实只有少部分同学需要老师告知），就完全没有必要用开家长会的形式了。
作为普通班主任，我没有决定权，1998年我鼓动高一年级组长按我的想法作了一次改变，学生反映良好，说：“考前开没什么压力，不用那么胆战心惊了。”家长也感觉不错，说变被动为主动，考前能抓一抓，心中有数了。2001年我当年级组长后又搞了一次，但“习惯势力”使我无法再坚持下去。看起来仅仅是个开家长会的时间问题，其实反映的是一种教育理念。
其次，我给我的学生们一种承诺：家长会上不告状，不点名批评，更不责备家长，有什么问题下来个别交流；我对家长们提了个要求，家长会后回到家里，不发火，不骂人，以鼓励为主，进行心与心的沟通。我这样做的宗旨一不让家长恐惧家长会，给家长留面子，二不让学生反感家长会，造成师生间的隔阂。但是不管怎么说，家长会这种家教合作的方式对学生、对家长似乎都不是一件愉快的事。因此从学校、老师这一方面来说，怎样开家长会，采用哪些形式，如何发挥家长会的最佳效益，都是需要我们去探讨的问题。
我手中的座谈会记要中有几则发言，一位家长说：“我孩子的学校开设了家长学校，由校医给我们这些当家长的人讲课，怎样帮孩子度过困惑的青春期。”我觉得这种形式就是进步。
另一位家长则表示：“现在办的家长学校是一种好的形式，但内容太单调了，都是关于青春期教育的。青春期问题只是孩子诸多问题中的一部分。家长学校的内容是不是可以更广泛一些？是不是可以像香港一些中学那样，由学校组织一些学校之间的活动？比如组织问题类似的学生的家长一起开专题讨论会，或者组织一些家长交流教子经验。我很希望能向一些特别会教孩子的家长取取经。”
一位在座的老师马上回应：“除了家长学校，我们学校最近在探索一种‘小型家长会’，就是刚才那位家长说的，把问题类似的学生家长聚集起来。目前看来家长对这种形式的家长会还是比较认可的。”
听了上面三位家长和老师的发言，首先我们应该感到欣慰的是，家校双方都希望合作，重视合作，出发点相同，目标基本一致。只要在方法上、手段上不断探索，不断创新，合作的空间很大，合作得前景看好。但我在这里还是要替孩子们呼吁一下：无论何种方式的家校合作，都要把孩子的感受考虑进去。大人们合作得再好，孩子如果不接受也等于零，千万不可以形成两伙大人对付一个孩子的阵势。本来孩子在青春期就正逆反着呢，一旦让孩子感觉到老师和家长联合起来就为“管”我，“治”我，那就可能产生“物极必反”的效果。所以，“家校合作”必须是老师、家长、学生三方平等的对话。
二、家校共同探索孩子们内心世界（3）
最后说说“请家长”
这也是有中国特色的一种传统家校合作方式。小学老师经常是采用放学后把学生留下（我上小学时，哪个同学被老师“留下了”，那可是一种很严厉的惩罚了），家长来接孩子时给孩子告上一状的方法。高中老师就理智多了，请家长到学校来的比较少，问题实在太多了，老师忍无可忍了，顶多给家长打个电话通报一下情况而已，因为老师们明白这么大的孩子家长已经左右不了了。“请家长”利用率最高的就是初中老师。初一到初三，年龄13岁～15岁，青春期正萌动着呢，真可谓“多事之秋”也真够难为这些初中老师的，求着学，哄着学，压着学，斗智斗勇，软硬兼施，实在没法子了——找家长。上课说话，找家长；男女之间传纸条，找家长；不完成作业，找家长；考试作弊了，找家长；甚至哪篇古文没默写下来，也找家长……真累！家长累，老师也累，关键是大家累了半天没有什么效果，没效果那不就是一个“败招”吗？既然是“败招”，老师们为什么不能想办法改良一下，修正一下，有点新意呢？这种头疼医头，脚疼医脚的办法，治标不治本。我有时真替那些怒气冲冲地喊着“把你家长找来”的同行们着急。
家长要不要找？要，但调整一下策略，可能事半功倍。试举一例：在第一章里我曾写过我的一个得意门生王海洋，尽管他十分优秀，但高中期间也时不时犯点孩子们惯犯的小错误。有一段时间他经常在作业上偷懒，今天做题缺步骤，明天少交一门作业，后天作业放家忘带了，有那么三四次以后，我意识到他在放松自己。我不但要让他家长了解这种现状，还要联合起来敲打他一下。于是在一次他说把物理作业忘在家里了，我没动声色，悄悄给他妈妈打了一个电话，首先说了一下王海洋近期表现，本着“响鼓也要重锤敲”的原则，我请求他妈妈配合我。因为知道他妈妈就在所住部队大院门诊部工作，时间上有一定弹性，所以就请他妈妈专程给儿子来送一次作业，一来借机教育王海洋，二来“杀一儆百”，给其他同学提个醒。商定好后，我回到教室，一脸严肃地向同学们宣布：“最近老有同学忘带作业，从安全角度考虑，我也不能让你们回家取。从今天开始，咱们实施一个新的办法，谁忘带作业我就打电话让家长来送，你们不心疼你们的爸爸妈妈，不怕影响他们的工作，我也就顾不了那么多了。今天就拿王海洋开刀，我已经通知了他妈妈，九点半课间操时将作业送到。”同学们一个个面面相觑，王海洋更是无地自容。我至今忘不了当天那一幕：王海洋妈妈骑车来到学校，巧的是那天风特别大，我们三个人面对面站在办公室，身高1米8的王海洋低着头，满脸流汗，他妈妈借机会教育了他一顿。王海洋是一个特别孝敬父母的孩子，从那一刻起，他真的把教训铭刻在心，再没有犯过类似的错误。其他同学也在相当长一段时间里不说忘带作业了。就这件事来说，我既请了家长，又告了状，但是从最终效果来看，这个家长请得值，应该也是一次成功的家校合作。
请家长，作为负责任的老师与家长联系、沟通的一种手段，本身并无过错。但是我想应该注意这样三点：一要明确目的，为了什么事，请家长要达到什么目的，是不是能够收到预期效果，老师都要先想清楚，免得劳心伤神，生一肚子气，还不见得解决问题。我就经常听到一些任课老师给班主任下指令：“把你们班×××的家长找来。上课不听讲，也不知道在底下干什么呢！”或者“叫××的家长来一趟，他孩子要再不好好完成作业我就不管他了”。像这种老师“一气之下”做出的请家长的决定往往是徒劳的，学生上课在干什么连讲台上的老师都不清楚，家长又怎么能知道呢？至于说“不管了”，怎么可能呢？越是这些嘴里说着气话，追着找家长的老师，责任心才越强，根本不可能放弃一个学生，所以这样即使把家长请来了，也达不到目的。要换一种思维方式，把请家长、给家长打电话这种沟通不要仅仅局限在孩子有了错误之后。孩子有进步了，给家长报个喜讯；学习优秀或某一方面表现突出的孩子，把家长请来介绍介绍经验；召集三五位家长座谈一下，听一听孩子们的心声及家长的建议；即使孩子的错误必须告知家长，也不要一告了之，而是指导家长如何帮助和教育孩子。总之，不要把“请家长”这种善意的举动搞得那么沉重，让孩子惧怕，让家长不安，这不过是老师与家长之间一种平等的沟通与交流。
从学校和老师角度谈家校合作，除去传统的家访、家长会、请家长等方式外，随着教育形式的发展，教育环境的变化，也需要不断推陈出新。默守陈规是行不通的，人人都会从青春期走过，但“青春期”的概念却是近些年的时尚语。其实说白了，对于我们这些当老师的人来说，“青春期”教育就是摆在我们眼前的一道难题，是对我们教育水平的考验，总不能败下阵来吧。在实践中要不断摸索，不断寻求更适合孩子们年龄特点的教育方法，我们责无旁贷。
二、家校共同探索孩子们内心世界（4）
家校合作是双方的，是一种互动的过程。学校、老师正在投入越来越大的热情和精力做这件工作。作为互动的另一方——家长，据我所知也有合作的愿望，甚至有许多家长为孩子的培养和教育真是不遗余力。但是显然效果并不怎么满意，否则就不会引出“青春期遇上了更年期”的话题了。其实被扣上“更年期”帽子的家长们也很苦恼，现在都是一个“宝贝儿”，对于每一个家庭来说成功与失败都是100％，谁也不愿留下遗憾。就在最近我接到一位家长的电话，自责和懊悔溢于言表：女儿中考成绩不理想，被一所不太中意的高中录取。如果家长提前活动一下，可以在择校政策许可范围内，花3万元重新选择一个相对理想的学校，但是由于家长动作迟了一步，错过了机会。孩子自知“理亏”，虽然郁闷但也无可指责，妈妈可就受不了了，电话中一再表示对不起孩子，没有尽最大努力去为孩子争取好的学习环境，甚至担心有可能给孩子造成终身遗憾。我虽然也开导、安慰了她一番，但我知道，任何语言也抹不掉家长心中对孩子的这份“歉意”。
其实家长真的欠孩子什么吗？我的回答是：欠，也不欠。不欠的是对孩子的那份情、那份爱，那份成长中的关心，那份生活中的给予。尤其是城市中的家长们，用他们的付出淋漓尽致地向孩子倾注自己的爱，得到的回答却是：“妈妈，您的爱我受不了！”“我最怕看妈妈的眼神，她的眼神里期望太多了，爸妈的爱让我不快乐。”就是现在生活在大城市最底层的农民工们，他们把用身体和生命挣下的每一个铜板积攒下来，为的是“回家盖房子，给儿子娶媳妇”，可是就在他们为儿子的将来创造和积攒财富的时候，他们还未成年的儿子却辍学，不再接受正常的教育，你难道能说这不是父母对子女的爱吗？所以我说为人父母，或者作为家长在对待子女的“爱”上不但不欠，而且只多不少。但是家长们欠的是正确的教育理念，理智的教育方法和恰当的教育手段——这恰恰是今天家庭教育的软肋，因此才不堪一击，因此才屡战屡败，因此才不被孩子们接受。
著名儿童教育家孙云晓在北京电视台2004家庭教育论坛上引用孩子们的话，把父母们称为“菜鸟”，据说是港台的泊来语，意思就是在网络方面的“笨蛋”、“白痴”、“什么都不懂”，孩子则自称为“老鸟”。现在的情况是“菜鸟在教育老鸟”，而且是用传统的方式，一厢情愿地教育，“老鸟”们能服气吗？不服气又怎么能接受呢？现在许多教育方面的专家都在大声疾呼“家长要学习教育”，“教育孩子先要教育家长”，“教者应修身”。这种呼吁和提倡无疑是个好势头，绝大多数家长一定会接受。但是据我了解，家长们最迫切需要的答案就是：“我该做什么？我该怎么做？”这个话题很广泛，需要从多方面、多角度来回答，我仅从家校合作这一点出发，谈谈我的看法。
家长要充分认识与学校、老师良好合作的现实意义。我在多年的教育生涯中确确实实有不少得意之作，培养出了一批像王海洋、张思宇这样的好孩子，转变了一些某一方面略有欠缺的所谓“问题学生”。家长们总爱在人前表达这样一种意思：“碰上关老师是我们孩子的幸运。”或者是“这孩子幸亏遇上了关老师”。每当这时我定会给家长纠正：“没有您的配合是不可能成功的，家长功不可没。”的确是这样，不是家长与我达成共识，没有家长的精诚合作，单枪匹马的我再有本事也未必就能取得良好的效果。同样道理，家长的心气儿再高，单枪匹马也难遂心愿。既然家校目标是一致的，而老师又是专职的教育工作者，教育水平无论如何也应该高出家长一筹，家长如果能够做到主动沟通，虚心求助，善于协调，合理配合，真正形成教育合力，就能助孩子健康成长一臂之力。
可惜的是很多家长对这个问题认识不够充分，把学校教育与家庭教育割裂开来，形成几种错误认识。
其一，我为孩子选择了好学校，已经尽到了责任，剩下的教育
