中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第13部分

按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！


坟。再过60　年，又建起了岳王庙。历代修葺，保留至今。＇展示大
型彩图＇庙的正殿里，端坐着高大的岳飞塑像，右手握拳，左手按剑，
庄严肃穆，正气凛然。上方悬金匾，匾上是根据岳飞手迹放大的“还
我河山”，气势磅磷，刚劲有力。庙门匾额大书“尽忠报国”四字，
概括了岳飞的优秀品德。庙西侧是岳王坟，坟前跪着秦桧等四个奸
贼的铁像。两副对联对比鲜明地写着：“青山有幸埋忠骨，白铁无
辜铸佞臣”和“流芳百世；遗臭万年！”强烈地表达了人民的是非


爱憎感情。千百年来，游人到此，凭吊岳飞，无不肃然起敬，顶礼
膜拜。而一见奸贼的铁像，便切齿痛恨，唾骂交加，还用手杖棍棒，
狠击头顶。日积月累，铁铸的头顶上竟敲出了坑。许多文人名士，
还赋诗填词，抒发感慨，至今尚留有百余块碑刻。清代大诗人袁枚
写道：“江山也要伟人扶，神化丹青即画图。赖有岳于双少保，人
间始觉重西湖。”岳少保就是岳飞，于少保就是明朝爱国英雄于谦，
两人的坟墓都在西湖。英雄使江山增色，与山水长存。岳飞的爱国
精神，长期激励着后世。明末抗清英雄张煌言在绝命词中写道：“国
亡家破欲何之？西子湖头有我师。日月双悬于氏墓，乾坤半壁岳家
祠。”［岳王坟前的两副双联，袁枚、张煌言诗为副标题＇
历史和人民，永远是公正的，爱国爱民者受到尊敬，流芳百世；祸
国殃民者遭到唾弃，遗臭万年！今天的课就讲
到这里。同学们把作业记一下，记课本上的三道题，第四题改为：
简述岳飞的抗金事迹及你的感想。下课。

讲评：教材上对岳飞的评价原只有“岳飞抗金，符合广大人民

的利益，他永远受到人民的尊敬”一句话。丁老师使它独作一段，

且冠以“历史的裁决”标题。我们深受启发，认为改得恰到好处。

岳飞被害原是宋高宗和秦桧狼狈为奸搞出来的大冤案，燃而在南宋

时就已平反昭雪，这就是历史的裁决。讲课中着力描写了岳王庙和

岳坟的情况及后人的评价，忠奸美丑，自在人心，人民是历史的主

人，只有他们才能公正地评价历史。爱国爱民者受到尊敬，流芳百

世；祸国殃民者遭到唾弃，遗臭万年！

总评：这是一堂很有特色的课。特色就在点面结合，敢于取舍，

诸管齐下，以情感人。以八字军抗金、宗泽支持抗金、宋金和议为

面，以岳飞抗金为点，面上力求简练，但当说的都已说了，不觉其

轻；岳飞抗金则从爱国思想的形成、岳家军和郾城大捷，直至历史

的裁决，旁征博引，剪裁得当，一气呵成，不觉其烦。教学中所创

板书架、活动标志地图、书法展示、运用大型插图等等，诸管齐下，

得心应手，恰到好处。整堂课贯串以情感人原则，但觉宋高宗、秦

桧辈可恨、可耻；王彦、宗泽、韩世忠可敬、可佩；岳飞可亲、可

敬，必欲其不死也；诚于中而形于外，出之自然，真是大家风度。

（石景山区进修学校历史组评）

历史教学的任务

○包启昌
包启昌　1924　年8　月生，浙江镇海人。1945　年毕业于上海圣约翰大学
经济系经济、历史专业。1949　年参加教育工作，从事历史学科教学、教育和
研究。1956　年被评为上海市优秀教师，1980　年被评为上海市特级教师，1983
年获上海市劳动模范称号。原任上海市敬业中学副校长，上海师范大学历史
系兼职教授、研究生导师，1991　年1　月退休。著有《世界近代现代史教学法》


上下两册，《高中历史教学指导书（上教版）》上下两册，《小学历史教师
手册》，《新编高中历史复习》等书。有40　余篇论文在省、市以上报刊杂志
上发表。1992　年曾率代表团赴日本参加中日历史教学研讨会，有两篇文章在
日本杂志上发表。社会活动方面，曾任上海市南市区第七、八届人大常委，
上海市历史教学研究会会长，中国教育学会历史教学研究会副理事长。现任
国家教委九年制义务教育教科书审定委员会历史学科审查委员，中国教育学
会历史教学研究会名誉理事长。


历史教学的任务

一、历史教学必须全面贯彻学科目的任务

（一）历史教学在培养新一代中有它特殊的作用

对于中学历史教学的作用，我是不断进行再认识的。因为只有随时明确
客观对我们的要求，我们的教学才不会迷失方向。《中共中央关于教育体制
改革的决定》中对新一代人的素质要求提得很明确，简言之，即四个有（有
理想、有道德、有文化、有纪律），两个热爱（热爱社会主义祖国和社会主
义事业），两个精神（具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，
不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神）。在培
养这些素质中，我认为历史教学有它不可代替的特殊作用，这是历史学科的
特性所决定的。

1。规律性。历史教学是非常生动的社会发展规律教育，规律性是历史的
主要性质。世界历史真实地记下了不同民族、不同宗教信仰、不同生活习惯
的各个国家的具体历史发展过程，学了以后，使人毫不犹豫地认为人类社会
的确是从低级到高级发展的，未来社会一定走向社会主义、共产主义。中国
历史更具体地记载了中华民族的艰苦奋斗，不断改造自然，创造财富，丰富
生活的过程；中国历来社会制度变迁的过程；中国人民反对国内外压迫侵略
的过程；我国志士仁人不断总结经验，提高认识，以惨重的代价找到社会主
义这一救国方案的过程以及社会主义制度下发展中国的过程。学了以后，使
人不得不相信只有社会主义才能救中国，才能发展中国的道理。这是历史教
学培养理想信念方面的特殊优势。也只有这样，理想信念才能建立在科学的
基础止。
2。借鉴性。我国古代历来认为历史的作用在于垂训借鉴。因此，司马光
写《资治通鉴》以后，许多史书都称为通鉴。历史上也确实有许多借鉴历史
经验教训以治国的史实，如唐太宗总结隋亡的教训，明太祖吸取农民起义的
教训等。我们的革命导师历来重视具体的历史条件，重视从研究历史和现状
中找出规律性的东西来指导革命。国内外许多发展经济的历史经验，都可供
现代社会主义建设作为借鉴。
3。知识性。历史是一座丰富的知识宝库，这里有政治、经济、军事、科
技、教育、文艺，可以说什么都有。学习历史，可以丰富人们的思想，展拓
人们的视野。任何人不论从事哪方面工作，都是以继承过去作为工作基础的，
学习历史可使青少年继承的基础更厚，将来做好工作就有了更好的条件。
4。感染性。历史是人类生活和斗争的纪录，充满了生动的感人的人物和
事件，对于人们尤其是青少年的人生观、道德观的形成关系很大。历史上的
先进人物没有不受前人前事影响的，有许多甚至把历史人物作为终身学习的
榜样。如顾炎武崇拜文天祥，把自己的名字也改为与文天祥弟子王炎午同音：
林则徐崇敬岳飞，终生效法；孙中山从小就要做洪秀全第二。中外历史上许
多脍炙人口的故事，都反映了一定道德观，许多观点至今还是正确的，即使
有不正确的，则去其糟粕，对培养青少年分辨道德观的能力也是必要的。至
于无产阶级革命家的觉悟、品格和行为，更是青年学习的榜样。历史上充满
了个人和个人、集体、阶级、民族、国家关系各方面的内容，这些生动的内
容对青少年有很强的感染作用，对青少年的道德观的形成无疑是有重要影响

的。辛亥革命时期的“炸弹大王”，后来被孙中山封为陆军上将的喻培伦，
在给他的老师魏楚珊的信中特别提到历史对他的爱国觉悟和坚决斗争的影
响。

以上对历史学科特性、作用的认识是我的历史教学思想的基本出发点。

（二）历史知识传授是历史教学的本质属性

1。历史教学的三大任务。要发挥历史学科的上述作用，历史教学的任务
一般来说有三个，那就是，传授历史知识、进行思想教育和培养能力。这三
者之间是辩证统一的。但是各项任务的贯彻，必须以历史知识的教学为基础，
提高思想、培养能力都应该在历史知识教学过程中完成的。一堂课如果离开
历史知识的传授，就不是一堂历史课。
2。形成学生历史概念是全面完成历史教学任务的基础。历史教学的三大
任务要在历史知识的教学过程中统一完成，只能在帮助学生形成历史概念和
概念体系过程中才能实现。我认为学习历史从了解史实，形成历史概念及概
念体系，进一步发展到理论概念，这是历史学习的一个深化过程。历史概念
是历史知识的概括，它揭示了历史现象的本质，是形成观点的基础。智力的
核心是思维能力，人们只有在观察事物和现象，探求它们的本质过程中，在
总结、推理、证明过程中，在实际运用、概括的过程中，思维才有了发展。
也就是说，在历史教学中，学生的思维只有在形成和运用概念中才能得到发
展。所以，我认为有的历史教学法专家把形成历史概念及其体系作为历史教
学过程的本质特征的提法，是非常正确的。
（三）历史教学中必须非常重视基本观点的教育

历史教学的任务落实到一个学生身上，归根结蒂是帮助他们在学习具体
史实的基础上，逐步形成历史唯物主义的基本观点，并能运用这些基本观点
来分析社会现象。只有这样才能在四化建设中真正起到作用；也只有这样，
在理想、道德、文化等精神面貌方面起质的变化。离开基本观点统帅的历史
知识是一大堆无用的东西，不树立起基本观点，也就谈不上运用历史唯物主
义观点分析问题的能力。

（四）让学生从“学会历史”到“会学历史”

历史教学中能力培养的主要任务是培养学生运用历史唯物主义观点分析
问题、解决问题的能力，而这种能力的培养只能在历史知识教学过程中去实
现，因此，我们的历史教学不仅要让学生学会历史，更进一步要让学生会学
历史，只有会学历史才算学会历史。何况历史知识浩如烟海，学校里学习的
历史知识是非常有限的，学习历史应当是终身的需要，会不会学习历史关系
到青少年一生的进步。

二、历史知识教学的关键是使学生形成历史概念和概念体系

（一）历史是一门科学

所谓“科学”，就是能揭示事物本质及其发展规律的知识体系。而概念
和概念体系正是事物本质及其发展规律的表现，所以每门科学都表现为各自
的概念和概念体系。历史科学也是一样。历史现象、历史事件和历史人物的
活动如果不加以概括为概念，也只是一般的常识。只讲历史现象、事件、人
物活动的课，至多只能是一堂常识课。所以历史概念和概念体系不但是历史
知识的组成部分，而且是历史知识的核心组成部分。


（二）中学历史教材的基本结构是形成体系的一系列历史概念

现行教材中国历史第一册，这是中学起始年级的教材，其第2，3　课是介
绍原始社会的历史，它通过元谋人、北京人、山顶洞人、河姆渡、半坡、大
汶口居民、黄帝尧舜禹的传说等历史概念体现原始社会的逐步发展，从而形
成原始社会的概念。历史概念就是历史事件、历史现象和历史人物活动的本
质的、全体的和内部的联系，其内涵一般包含着特殊的时空和特殊的表现形
式，包含着发展变化的过程。如教材对上述这些远古居民，除介绍其所处的
时间和空间外，着重介绍他们使用的生产工具、生活方式以及社会组织形式，
还出现了旧石器时代、新石器时代等关于生产力的概念，和原始群、氏族公
社（包括母系氏族和父系氏族）、部落联盟等社会组织形式的概念。其内部
联系是一定的生产力水平具有相适应的社会组织形式。通过这些远古居民历
史概念的学习，对原始社会的开始、发展和瓦解就有了比较完整的了解。

作为教学内容，历史概念之间是密切联系的，这种联系大体上可以分为
时空的联系，层次的联系，继承和发展的联系和因果的联系，其中最主要的
是因果的联系。例如中国古代史隋唐部分：隋的统一和短期繁盛为唐朝的空
前繁荣提供了条件；隋朝的速亡为唐朝统治阶级提供了经验和教训；贞观之
治和开元盛世，介绍他们的经济措施和政治措施是唐朝空前繁荣的主观原
因；唐朝农业、手工业和唐都长安是唐朝繁荣在经济上的表现；唐朝较开明
的民族政策使周边的经济得到发展，这是唐朝空前繁荣的又一表现；唐朝的
对外关系和唐朝的文化也都表现了唐朝的空前繁荣；天宝危机说明唐玄宗后
期的政治腐败丧失了繁荣的因素；终于酿成了安史之乱，成为唐朝由盛而衰
的转折点；在平定安史之乱中形成的藩镇割据和宦官专权是衰落的表现，而
且也成为农民战争发生的原因；农民战争最后使唐朝瓦解。这是一组纵向的
概念体系。教科书还常常按区域来写，如亚非拉民族解放运动，古代非洲和
美洲；按时期来写，如太平天国运动时期的少数民族起义等构成一组组横向
的概念体系。我们在教学中也常常以历史人物为中心形成概念体系，如以孙
中山的早期革命组成体系，按政治、经济、军事、文化等组成专题的体系。
每一体系自成系统，但又与其他体系组成高一级的概念体系，如古代亚非国
家和希腊、罗马形成奴隶社会的概念体系。

（三）历史概念及其体系的形成

1。生动具体的历史材料是形成历史概念的基础。概念不是空洞的结论，
而是生动具体史实的概括。例如“五四”运动的最本质内涵是旧民主主义革
命与新民主主义革命的转折点，因此在教学中必须提供一系列材料：五四